聽力思維，孩子在學(xué)習(xí)少兒英語(yǔ)的時(shí)候，會(huì)聽到很多發(fā)音，老師課堂上教的字母，詞匯標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，口語(yǔ)跟讀，對(duì)話交流發(fā)音。孩子要先聽，聲音傳到耳朵，但是如果耳朵不能聽懂，其實(shí)耳朵只是接受，聲音進(jìn)入大腦如果不能解析和轉(zhuǎn)化，就不知道發(fā)音代表什么意思。但是人天生都是喜歡美妙聲音，厭惡吵雜聲音，所以在教孩子學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候，老師會(huì)采用朗朗上口的英語(yǔ)兒歌，唱跳操，warm up來(lái)幫助孩子記憶發(fā)音，來(lái)讓孩子聽覺適應(yīng)和接受這種美妙的英語(yǔ)發(fā)音，反復(fù)的練習(xí)，孩子可能一聽到音樂就知道要做什么了，這就是條件反射。

  聽力訓(xùn)練的就是聽到發(fā)音，就知道是什么的過(guò)程。聽音，聽到知道，要能辨別發(fā)音，也就是聽到一個(gè)字母發(fā)音，要知道是說(shuō)的哪個(gè)字母，這個(gè)過(guò)程就是要跟讀練習(xí)，幫孩子從發(fā)音到字母，詞匯建立一整套關(guān)聯(lián)。所以很多家長(zhǎng)希望孩子能跟外教學(xué)，不僅是因?yàn)榻涣鲗?duì)話環(huán)境能切合歐美的習(xí)慣和風(fēng)格，更重要的是語(yǔ)境和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，能讓孩子更快接受和適應(yīng)，更好融入到英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中。

  有的時(shí)候孩子記憶英語(yǔ)發(fā)音的時(shí)候，不僅記憶了發(fā)音本身，還記憶了和發(fā)音相關(guān)的情景。這就是為什么我們有時(shí)候聽到熟悉的音樂，就能回想起當(dāng)時(shí)的情景。聽音，辨音的訓(xùn)練在于訓(xùn)練孩子對(duì)發(fā)音識(shí)別能力，靈敏度。記憶發(fā)音和記憶詞匯本身一樣重要，因?yàn)楹⒆悠綍r(shí)閱讀比較多，聽力比較少，所以更要重視口語(yǔ)和朗讀，跟讀。在學(xué)英語(yǔ)的同時(shí)不僅要建立一套少兒英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)庫(kù)，更要建立英語(yǔ)詞匯識(shí)別系統(tǒng)，并完善英語(yǔ)聽力思維。

  說(shuō)英語(yǔ)口語(yǔ)，也就是少兒英語(yǔ)表達(dá)思維，靠的是嘴巴發(fā)音，是誰(shuí)讓嘴巴發(fā)音，怎么發(fā)音，受大腦控制的。而英語(yǔ)表達(dá)思維就像一根琴弦，建立表達(dá)的思維通路，就是從聽到，然后將心中想要表達(dá)的，通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，就像觸動(dòng)了這根琴弦。

  口語(yǔ)表達(dá)，不僅要訓(xùn)練孩子敢于表達(dá)的勇氣，更要正確標(biāo)準(zhǔn)地發(fā)音，這個(gè)就像喇叭一樣，能聽得出來(lái)。而控制喇叭的是集成電路，軟件，也就是平時(shí)跟老師模仿重復(fù)口語(yǔ)表達(dá)，建立的英語(yǔ)思維，也就是口語(yǔ)表達(dá)重點(diǎn)在于練習(xí)，就像平時(shí)說(shuō)話一樣，說(shuō)的不明確，再重新說(shuō)，一句話說(shuō)不完，就多說(shuō)幾句，一次解釋不夠，就多解釋幾次。

  學(xué)說(shuō)英語(yǔ)和打乒乓球一樣，要找人練習(xí)，自己一個(gè)人把球拍要領(lǐng)都背熟了，基準(zhǔn)了，也練到位了，但是也要在實(shí)際環(huán)境中去檢驗(yàn)，才能找到打球的感覺。學(xué)說(shuō)英語(yǔ)口語(yǔ)也是一樣，要在情景模擬環(huán)境中去訓(xùn)練，多溝通交流，多去用英語(yǔ)表達(dá)，如果對(duì)方用英語(yǔ)和孩子說(shuō)話，孩子肯定嘗試著用英語(yǔ)回答。這就無(wú)形中給孩子建立了一個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境。就像編織一張英語(yǔ)口語(yǔ)的網(wǎng)，說(shuō)的越多，編織的越精細(xì)，表達(dá)的越準(zhǔn)確，也善于表達(dá)，敢于去說(shuō)英語(yǔ)口語(yǔ)了。

  少兒英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，在培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的時(shí)候，英語(yǔ)思維是看不見的，所以只能通過(guò)外在表現(xiàn)形式去考核孩子閱讀的正確性。家長(zhǎng)或老師教孩子詞匯，語(yǔ)法，句型的時(shí)候，都是拆開來(lái)教的，然后組成句子讓孩子去記憶，背誦和理解，特別是認(rèn)知詞匯和句型的時(shí)候，靠視覺記憶，反復(fù)講看到的詞匯，和詞義結(jié)合起來(lái)。

  閱讀英語(yǔ)思維，是用單詞解釋單詞，用實(shí)物解釋單詞，比如外教老師拿著一個(gè)香蕉，“banana”而從不說(shuō)“香蕉”，是建立視覺上單詞和實(shí)物之間的聯(lián)系，也就是條件反射關(guān)系。所以在教材或課外讀本上，孩子看到“banana”就是像一個(gè)實(shí)物香蕉在腦海中浮現(xiàn)。

  閱讀過(guò)程，就是鍛煉孩子英語(yǔ)詞匯和句義的連貫性，句子和語(yǔ)法的實(shí)踐性，英語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)境的理解能力。閱讀并不是按時(shí)間讓孩子去讀了就行了，表面上如蜓蜓點(diǎn)水，而要啟發(fā)孩子去理解所閱讀的內(nèi)容，嘗試讓孩子去用口語(yǔ)表達(dá)，或講述給家長(zhǎng)，老師，其他小朋友聽。發(fā)揮孩子的主觀表達(dá)能力，而不是一味被動(dòng)吸收詞匯，語(yǔ)法等，能會(huì)讀，理解就算了。

  能學(xué)好英語(yǔ)閱讀，需要定期的溫習(xí)和鞏固，就像寫作文一樣，只有看的多了，腦子中才有能寫的素材。閱讀量的提升，需要家長(zhǎng)或老師的積極支持和幫助，啟發(fā)和引導(dǎo)孩子用正確的思維去閱讀，輔助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。