創(chuàng)造語言情境，激發(fā)興趣

  語文課堂的語言情境取決于學(xué)生已有的形象和想象。它要求語言準(zhǔn)確、簡潔、生動(dòng)，能引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中形成正確的形象，從而感知所學(xué)的語言材料。在教師形象化語言的作用下，學(xué)生通過對語言的物質(zhì)形態(tài)的感知、語義思維、記憶和想象進(jìn)入特定情境。
  例如，在桂林山水畫的教學(xué)中，老師通過演示和朗讀，讓學(xué)生了解桂林山水畫的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山水的思想感情。為了吸引學(xué)生的閱讀欲望，學(xué)生的情感閱讀也是借助語言再現(xiàn)情境，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，體驗(yàn)文本所包含的思想感情。因此，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師應(yīng)注意自己的朗讀，把握情緒基調(diào)，與學(xué)生一起創(chuàng)造學(xué)習(xí)場景。

利用多媒體創(chuàng)造情境，激發(fā)興趣

  在教學(xué)中，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以將文字、圖形、音頻和視頻融為一體，給學(xué)生一種清新的感覺，使內(nèi)容更豐富、更生動(dòng)、更吸引人。但是，多媒體課件的使用還必須有教師形象生動(dòng)的語言渲染，才能有效地再現(xiàn)課文中所描述的情景。
  由于是小組學(xué)習(xí)，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思考，學(xué)習(xí)的個(gè)性化色彩更強(qiáng)，民主氛圍更強(qiáng)，學(xué)習(xí)自由度更高。整個(gè)課堂氣氛活躍，提高了教學(xué)效率。

模擬情境，激發(fā)興趣

  模擬教學(xué)情境可以給課堂帶來活力，幫助學(xué)生充分發(fā)揮主體性。
  例如，在教田基賽馬時(shí)，為了創(chuàng)造一個(gè)競爭的局面，我讓學(xué)生用左手和右手來代表田基和齊偉旺。在示范時(shí)，拇指、食指和中指三個(gè)級別的馬分別解釋了兩項(xiàng)比賽的過程。
  讓學(xué)生了解孫斌在演示情境中的觀察力和智慧。實(shí)驗(yàn)演示將靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)、抽象的語言，轉(zhuǎn)化為直觀、可感知的動(dòng)作場景，充滿樂趣。它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解和掌握教材內(nèi)容，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，培養(yǎng)思維秩序，發(fā)展兒童的思維能力。利用模擬情境展示了天際賽馬的過程，創(chuàng)造了一個(gè)探索性的、可操作性強(qiáng)的情境。

創(chuàng)造物理環(huán)境，激發(fā)興趣

  教師用實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的觀察，可以加深學(xué)生的感受和理解。吸引學(xué)生的注意力，增長知識(shí)，激發(fā)興趣。如在學(xué)習(xí)《我愛吃的水果》時(shí)，教師給學(xué)生帶來了實(shí)物香蕉，讓學(xué)生直接從外觀上感受香蕉的甜美，學(xué)生不停地贊嘆和發(fā)問。
  運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題以及積極獨(dú)立思考問題的能力。
  這時(shí)他們就爭先恐后地讀起課文來，這時(shí)候的讀書帶有明確的目的性。然后再去指導(dǎo)學(xué)生品讀、理解課文，孩子們十分樂意地學(xué)習(xí)。