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    重慶勤思教育

    重慶勤思教育

    • 重慶勤思教育專注于中小學(xué)一對一輔導(dǎo)的重慶課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu);
    • 教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,很短的時(shí)間內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生掌握中高考知識重點(diǎn);
    • “業(yè)精于勤,行成于思”是勤思教育秉承的教育理念。

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    輔導(dǎo)老師為你準(zhǔn)備的英語備考指南

    初中英語 116已閱讀 2020-03-10 12:23:32
    導(dǎo)讀   對于初中生而已,英語語法學(xué)習(xí)是比較難掌握的,時(shí)態(tài)與語態(tài)除了結(jié)合固定結(jié)構(gòu)的識記之外,還應(yīng)結(jié)合語境恰當(dāng)?shù)倪x擇較合適的時(shí)態(tài)表達(dá)使得語言自然生動。今天重慶課外輔導(dǎo)老師為大家整理了一些英語語法復(fù)習(xí)計(jì)劃。
    輔導(dǎo)老師為你準(zhǔn)備的英語備考指南

      對于初中生而已,英語語法學(xué)習(xí)是比較難掌握的,時(shí)態(tài)與語態(tài)除了結(jié)合固定結(jié)構(gòu)的識記之外,還應(yīng)結(jié)合語境恰當(dāng)?shù)倪x擇較合適的時(shí)態(tài)表達(dá)使得語言自然生動。今天重慶課外輔導(dǎo)老師為大家整理了一些英語語法復(fù)習(xí)計(jì)劃。

    英語復(fù)習(xí)三計(jì)之一:時(shí)態(tài)語態(tài)

      常見考點(diǎn)
      1、重點(diǎn)考查一般時(shí)態(tài)的四種(一般現(xiàn)在、一般過去、一般將來、過去將來)、進(jìn)行時(shí)態(tài)兩種(現(xiàn)在進(jìn)行、過去進(jìn)行)、完成時(shí)態(tài)兩種(現(xiàn)在完成、過去完成)的基本形式和內(nèi)涵。
      2、被動語態(tài)的形式及構(gòu)成,常見時(shí)態(tài)的被動語態(tài)的靈活使用。
      3、時(shí)態(tài)比較:過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí),一般時(shí)態(tài)和現(xiàn)在完成時(shí)的異同。
      4、時(shí)態(tài)特殊用法:一般現(xiàn)在時(shí)表將來、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來等。

    備考指南

      1、熟記并掌握初中階段常見時(shí)態(tài)及相應(yīng)被動語態(tài)的構(gòu)成和內(nèi)涵。可以通過表格形式將各時(shí)態(tài)的基本形式及相應(yīng)被動語態(tài)形式反復(fù)轉(zhuǎn)換,熟能生巧。
      2、各時(shí)態(tài)被動語態(tài)的形式變化以及不使用被動的幾種情況(不及物動詞、系動詞、主動表被動等)
      3、了解各時(shí)態(tài)之間的異同,相近時(shí)態(tài)的在語意和情景使用上的差別,在初中階段,過去時(shí)與現(xiàn)在完成時(shí)的使用常常是學(xué)生比較困惑的一點(diǎn),關(guān)鍵在于對于這兩種時(shí)態(tài)的內(nèi)涵和使用場景的不明確。
      4、時(shí)態(tài)的特殊用法需要結(jié)合相關(guān)的語法知識點(diǎn)理解,比如時(shí)間狀語從句和條件狀語從句中的從句部分常用一般時(shí)態(tài)代替將來時(shí),另外在一些位移性動詞中常用進(jìn)行時(shí)表示眼下將要發(fā)生的動作,如go、come等。
      總之,時(shí)態(tài)與語態(tài)除了結(jié)合固定結(jié)構(gòu)的識記之外,還應(yīng)結(jié)合語境恰當(dāng)?shù)倪x擇較合適的時(shí)態(tài)表達(dá)使得語言自然生動。時(shí)態(tài)和語態(tài)是英語表達(dá)較為常見同時(shí)也較容易出錯(cuò)的一個(gè)部分,需要學(xué)生在長期的語言學(xué)習(xí)中結(jié)合語法規(guī)范和實(shí)際運(yùn)用不斷完善語言的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。

      以上就是【重慶勤思教育】小編努力整理出的內(nèi)容,希望對大家的學(xué)習(xí)有所幫助哦。更多輔導(dǎo)老師為你準(zhǔn)備的英語備考指南資訊信息請定期關(guān)注我們...

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