經(jīng)歷了一個艱難的冬天和春天，在溫暖逐漸靠近的時候，我們也希望和大家分享一份份來自畢業(yè)生們的喜悅。從去年12月份的早申結(jié)果到現(xiàn)在的塵埃落定，鼎石12年級的學生們陸續(xù)收到了自己心儀大學的錄取通知書：無論是普林斯頓大學、哥倫比亞大學、西北大學、圣安德魯斯大學，還是劍橋大學、加州伯克利大學、帝國理工學院、史密斯學院、哈維·穆德學院……2020年，鼎石的畢業(yè)生們收獲了豐碩的成果。
  而今天，我們將首先帶你走近一位安靜中蘊藏著巨大能量的畢業(yè)生——同時收到美國普林斯頓大學和英國劍橋大學錄取通知書的馮依茗的故事。
  眼前這個羞澀而謙遜的女孩，叫馮依茗。在春天即將到來的時候，她同時收到了美國普林斯頓大學和英國劍橋大學工程專業(yè)的錄取通知書。
  同時被兩所名校錄取，對熟悉馮依茗的老師和同學來說，并不令人意外。正如鼎石升學聯(lián)合總監(jiān)、馮依茗的升學指導蔣小波老師說的那樣，“馮依茗所取得的成績，不是一蹴而就，是她平時一點點積累、一步步成長而水到渠成的結(jié)果。她既是卓越的學生，同樣也是出色的申請人?！?br />   一路走來，馮依茗并不是站在高處的耀眼力量。她喜歡安靜，保持著謙和的態(tài)度，習慣將自己隱沒于人群之中。馮依茗用溫柔的態(tài)度對待時間和周圍的一切，而內(nèi)心，卻無比堅定。

  我們往往只注意到那些富有激情、感染力強的領(lǐng)導者，卻時常忘記了平靜的海面下涌動著的巨大暗潮。馮依茗雖然沒有站在大家都看得見的地方，卻用靜水深流的力量感染著周圍的人。
  在這個紛繁的時代，可供我們依靠的，其實是內(nèi)心深處的世界。就像馮依茗的好朋友鄭樂儀所說，馮依茗就像一顆恒星，她發(fā)光的時候，內(nèi)心其實已積蓄了很久的能量。
  回看自己在鼎石的時光，馮依茗忍不住感嘆時間的飛逝。想起自己9年級剛轉(zhuǎn)來時的樣子，馮依茗依稀覺得像是昨天的事。如今，一想到即將離開這座生活了4年的校園，馮依茗的內(nèi)心滿是不舍。在鼎石的四年，改變和收獲的很多，不變的是，馮依茗堅守著的內(nèi)心最初的方向。
  在朋友眼里，剛來鼎石的的馮依茗是那么靦腆和羞澀。“笑起來的時候，都是用手捂著嘴的?！?1年級和馮依茗一起創(chuàng)建科學俱樂部的劉澤宇說，“來鼎石以后，感覺她整個人都慢慢地放開了?！?br />   鼎石有來自很多不同國家、不同地域的老師和同學。在馮依茗看來，正是他們帶來的不一樣的文化、思想和經(jīng)驗，讓她打開了新世界。馮依茗愿意走近他們，了解和欣賞他們。在鼎石眾多可以展示、鍛煉自己的機會面前，馮依茗慢慢打開自己，雖然依舊是那個喜歡安靜、不愛張揚的女孩兒，但她逐漸變得自信、開朗起來。
  無論是在課堂上勇敢發(fā)表自己的觀點；還是去競選學生會年級代表；亦或是在數(shù)學俱樂部給低年級的學生講課、和同學創(chuàng)建科學俱樂部······一點點地歷練，讓馮依茗與媽媽口中那個當初“上課發(fā)言也要先寫好講稿”的女孩兒判若兩人?！耙郧吧吓_就發(fā)抖，現(xiàn)在在校會課推廣自己的個人項目，馮依茗已經(jīng)能把全場講得笑起來。在上一屆畢業(yè)生的交接儀式上，作為11年級代表發(fā)言，臺上的馮依茗已經(jīng)十分沉穩(wěn)和鎮(zhèn)靜了?！瘪T依茗的爸爸笑著說道。
  馮依茗總說，鼎石給了自己一片全新的學習天地。無論是文學、藝術(shù)、科學，還是體育、設(shè)計……每一個領(lǐng)域，學校都有非常豐富的學習和實踐資源。這更加激發(fā)了馮依茗心中的好奇心。在這個她認為對的地方，馮依茗放開手腳，如饑似渴地吸收著豐富而多樣的知識。
  9年級時，馮依茗接觸到鼎石的設(shè)計室?！笆矣刑貏e多的材料和工具，還有3D打印機，激光切割機，真空成型機……”提到這一點，馮依茗的眼中依然閃爍著興奮的光芒，“我把所有的機器、材料都‘玩’了一遍。自己的設(shè)計作業(yè)，我能做多復雜就做多復雜，即使老師并沒有這么要求。我想抓住機會多鍛煉鍛煉自己的動手能力?！?

  與傳統(tǒng)的學習環(huán)境相比，鼎石更注重學生學習方法和思維方式的培養(yǎng)，很多作業(yè)都需要學生自己去提出方案、開展相關(guān)研究并寫出報告，這無疑對學生的學習主動性提出了很高的要求。而馮依茗，很好地完成了自己的角色轉(zhuǎn)變：“以前有問題，我會首先想到問老師或家長，而現(xiàn)在，我會自己去探究并尋找答案?！?br />   探究的過程是不斷深入的過程，更是獨立思考、形成自己觀點的過程。經(jīng)過思考之后再去吸收老師的講解，無疑有事半功倍的效果。
  鼎石的學習，不僅僅發(fā)生在課堂上，校園里每時每刻都在進行著知識的生發(fā)和傳遞：無論是社區(qū)內(nèi)鼓勵學生們組織活動、深入探究自己感興趣的領(lǐng)域，還是從校外請來訪問學者：藝術(shù)家、科學家、作家、數(shù)學家、詩人······都讓學生們看到了不一樣的天地。
  視野的開闊帶來思維的活躍，激發(fā)學生們更強烈的好奇心，引發(fā)他們對自己、對世界進行更深入的思考——這對馮依茗來說，正是學習的意義所在。很多時候，人們學習都帶著強烈的目的：考取一個好學校；尋得一份好；通過考試；獲得晉升機會……馮依茗不是，就像她的物理老師Jonathan Burslem說的那樣，馮依茗是發(fā)自內(nèi)心地對學習感興趣。

  12年級準備專題論文（extended essay）的時候，如果想在繁重的課業(yè)中節(jié)省時間和精力并獲得高分，馮依茗完全可以選擇一項她最為擅長的數(shù)學、物理或者化學項目，但因為對自己剛讀完不久的一本英文小說《微物之神》（The God Of Small Things）中的表達手法充滿好奇和疑惑，馮依茗決定借寫專題論文的機會，用英文寫一篇《微物之神》的學術(shù)論文，分析作者非常規(guī)表述方式背后的原因。
  可想而知，這是一項巨大的挑戰(zhàn)。是自己給自己“找麻煩”。但馮依茗卻樂在其中：“我最終分析出了背后的原因，也更深入地理解了這本小說，這讓我覺得特別開心。”
  這篇專題論文得到了英文老師Rick Spadafora的極高評價。“馮依茗在論文中用到了高階的文學分析技巧，這是我在教師生涯中見過的最有深度、挑戰(zhàn)性的論文之一?！盧ick Spadafora說，“更為重要的是，馮依茗想把這篇論文寫得如此好的初衷，不是為了拿到高分，而是因為她發(fā)自內(nèi)心地喜歡這本書?！?br />   熱情、好奇心，這看似很常見，也往往被忽視的詞語，卻是人們學習的最初動力。就像鼎石校長閔茂康曾說的那樣，好奇心是引領(lǐng)一個人探索未知、拓展理解邊界的一扇門。保持好奇也是IB課程體系下培養(yǎng)學生主動學習、終身學習的一項極為重要的品質(zhì)，而馮依茗，無疑是發(fā)揚這一品質(zhì)的例證。