1.字符的泛化
為了與不同的人互動(dòng)，孩子可以保持所學(xué)的技能。
2.教具的推廣
在使用教具時(shí)，應(yīng)該注意的是，兒童往往不能掌握項(xiàng)目的主要特點(diǎn)。例如，教孩子們用圖片找到不同的東西，但孩子們只注意圖片中的汽車。
3.指令的一般化
例如，你今年幾歲？你多大了？你現(xiàn)在八歲了嗎？我們應(yīng)該注意指導(dǎo)在生活中的應(yīng)用，老師或孩子們會(huì)使用的不同問(wèn)題，然后在困難中安排他們，一個(gè)接一個(gè)地教他們，幫助他們，取消他們。
4.反應(yīng)的一般化
試著教孩子們對(duì)不同情況的不同反應(yīng)，并試著把它們應(yīng)用到自然環(huán)境中。教我們根據(jù)別人的反應(yīng)來(lái)改變自己的反應(yīng)。
5.環(huán)境概化
隨著情境越來(lái)越接近自然環(huán)境，孩子可以接受多變的環(huán)境，讓自己的技能在不同的環(huán)境中出現(xiàn)，并減少不當(dāng)行為的可能性。
2、泛化教學(xué)的注意事項(xiàng)
1.講師提供的強(qiáng)化和幫助應(yīng)逐漸減少
通常，結(jié)果是老師給孩子的結(jié)果。這里的結(jié)果是指后果，即行為的持續(xù)時(shí)間。在這種后遺癥中，講師的幫助和強(qiáng)化越來(lái)越少。
2.選定的目標(biāo)行為必須與年齡相適應(yīng)，具有功能性，并具有自然的后遺癥
自然的后果是，例如，買東西。買東西是自然的后遺癥，而不是我們贊美他“你很棒，你可以買東西?！蹦繕?biāo)行為的后遺癥一開始是由我們?cè)O(shè)計(jì)的，但最終我們必須過(guò)渡到自然的后遺癥。
3.防止過(guò)度概括
例如，小明在公共汽車上遇到一位孕婦和一位老人時(shí)教他讓座。他可能知道放棄他的座位，但他也希望其他人放棄他的座位。這是過(guò)度概括。他不知道他應(yīng)該讓座，但他不能要求別人讓座。
4.避免錯(cuò)誤的刺激控制，使用辨別強(qiáng)化，并進(jìn)行多樣本泛化訓(xùn)練
如果你知道粉色，并且用粉色的熊來(lái)教你，那么你只知道熊是粉色的，而你不知道其他的粉色。
每一位家長(zhǎng)都希望他們的孩子將所學(xué)的技能應(yīng)用到日常生活中，關(guān)鍵是要概括孩子的能力。關(guān)于如何概括兒童，你學(xué)到了幾個(gè)要點(diǎn)了嗎？
