大米和小米擁有專業(yè)的管理團(tuán)隊(duì),匯聚了海內(nèi)外的兒童康復(fù)學(xué)家、兒童教育學(xué)家、兒童行為發(fā)育醫(yī)生、心理學(xué)家等,括鄒小兵、郭延慶等10余位發(fā)育障礙領(lǐng)域?qū)＜医M成的委員會(huì),開發(fā)了具有完善自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的RICE康復(fù)干預(yù)體系,指明干預(yù)的核心和步驟。全職團(tuán)隊(duì)1200余人,括海歸博士2人,海歸和本土碩士80余人,本科率達(dá)72%;行為分析師(BCBA)、副行為分析師(BCaBA)近百人,持證言語(yǔ)治療師、職能治療師數(shù)十人。接下來(lái)一起來(lái)跟小編看看言語(yǔ)治療方法有哪些吧。

  1、自我談話和平行談話
  自我談話(self-talk)是指自己說(shuō)話時(shí)說(shuō)出自己正在看的物品與事件,比如,當(dāng)兒童正在開玩具汽車時(shí),語(yǔ)言治療師可以和兒童做一樣的動(dòng)作,同時(shí)口頭進(jìn)行描述,“我在開汽車,我在開紅色的汽車。你看見我正在開汽車嗎?我正在開汽車。我在開紅色的汽車?！?br />   平行談話(parallel talk)在平行談話中,語(yǔ)言治療師不是談?wù)撟约旱男袨?而是談?wù)搩和男袨?描述兒童正在注意的物品與事件或是正在進(jìn)行的活動(dòng)。以上述的活動(dòng)為例,語(yǔ)言治療師應(yīng)根據(jù)兒童的動(dòng)作進(jìn)行口頭描述,“你正在開汽車。你開了一輛汽車。你又開了一輛汽車。哇!你開了兩輛汽車。你開了兩輛紅色的汽車?！?br />   自我談話和平行談話適用于缺乏溝通意識(shí)的兒童,語(yǔ)言治療師使用自我談話與平行談話可以給兒童提供的機(jī)會(huì)讓其去嘗試與人溝通,一旦兒童開始建立與人溝通的意識(shí),就可以介入其他的訓(xùn)練方法,幫助兒童更好地使用語(yǔ)言進(jìn)行溝通。
  2、仿說(shuō)
  在干預(yù)的過(guò)程中,很多時(shí)候語(yǔ)言治療師往往都要求兒童模仿我們說(shuō)話,同樣的,針對(duì)缺乏與他人溝通意識(shí)的兒童,我們可以通過(guò)模仿兒童的話語(yǔ)與其建立起溝通關(guān)系。
  研究表明,當(dāng)成年人常常重復(fù)正常幼兒說(shuō)的話時(shí),兒童有很大可能模仿成人的這種模仿,且這種模仿可以促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展。兒童說(shuō)得越多,他們?cè)接袡C(jī)會(huì)練習(xí)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等,也會(huì)獲得更多的溝通互動(dòng)與回饋。而當(dāng)這種模仿形式一旦建立,語(yǔ)言治療師就可以使用特定的目標(biāo)刺激,讓兒童在模仿的過(guò)程中習(xí)得相應(yīng)的語(yǔ)言形式。
  3、擴(kuò)展
  當(dāng)兒童所能講述的話語(yǔ)有限時(shí),擴(kuò)展(expansion)這種方式就可以很好地介入。當(dāng)兒童說(shuō)出某些話語(yǔ)之后,語(yǔ)言治療師根據(jù)其所說(shuō)的內(nèi)容,重新整合詞序,以更完整的語(yǔ)句形式敘述。
  比如,當(dāng)兒童把鞋放在媽媽面前時(shí),兒童會(huì)說(shuō)“媽媽穿鞋”,此時(shí),語(yǔ)言治療師就可以將兒童的話語(yǔ)進(jìn)行擴(kuò)展為“是的,媽媽穿鞋,媽媽穿了一雙紅色的皮鞋?！睌U(kuò)展的使用可以增加兒童模仿的機(jī)會(huì),同時(shí)也可以幫助兒童更好更快地語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。
  4、延伸
  延伸(extension)指的是對(duì)兒童的話語(yǔ)加以釋義,即對(duì)兒童話語(yǔ)添加一些表示語(yǔ)義關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的信息。當(dāng)兒童能夠復(fù)述語(yǔ)言治療師所說(shuō)的完整話語(yǔ)后,語(yǔ)言治療師可順勢(shì)再將該話題延伸,說(shuō)出上下文語(yǔ)意相關(guān)的句子,讓兒童有更多的機(jī)會(huì)接收相關(guān)的語(yǔ)言訊息。
  以上述的“媽媽穿鞋”為例,語(yǔ)言治療師可以在兒童說(shuō)出“媽媽穿鞋”后加以評(píng)論,“是的,媽媽要穿鞋,因?yàn)閶寢屢ネ饷媪恕?。研究表?成人對(duì)兒童語(yǔ)句的延伸與提高兒童的平均句長(zhǎng)呈顯著相關(guān)。
  5、組合與分解
  在獨(dú)白中兒童常把自己的語(yǔ)言分解成更小的片段,然后再構(gòu)建成句子。語(yǔ)言治療師可以采用組合和分解(buildup and breakdown)的技巧對(duì)兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。
  仍以上述“媽媽穿鞋”為例,當(dāng)兒童說(shuō)出“媽媽穿鞋”后,語(yǔ)言治療師可以對(duì)兒童的語(yǔ)言進(jìn)行組合和分解,“是的,媽媽要穿鞋。鞋。穿鞋。媽媽要穿鞋。媽媽。媽媽要穿鞋”。
  6、改編
  改編是指改編句型(recast sentences),但保留兒童話語(yǔ)中的意義,即將孩子的話語(yǔ)擴(kuò)展成不同的類型或者是更為復(fù)雜的句子,如把陳述句改編為疑問句、否定句或是反問句。
  比如當(dāng)兒童說(shuō)出“媽媽、鞋”時(shí),語(yǔ)言治療師可以將它改寫為疑問句“媽媽要穿鞋嗎?”或者是“媽媽不穿鞋”,甚至是一個(gè)反問句“難道媽媽不穿鞋嗎?”改編的目標(biāo)不在于改變兒童當(dāng)前的語(yǔ)言形式,而只是向兒童示范如何正確使用目標(biāo)形式。