美國(guó)老師：非物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、孩子說(shuō)了算、尊重多元大家庭

  美國(guó)老師會(huì)對(duì)孩子遵守秩序、懂得分享、分工合作、照顧幼小、積極參加活動(dòng)、尊重他人的品質(zhì)給予獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)方式通常是：坐到離老師最近的位置;個(gè)選擇玩具或游戲項(xiàng)目;選擇自己喜歡的繪本給老師讀;從家里帶喜歡的CD作為午間播放的音樂(lè);其他孩子用普通的水彩筆，被獎(jiǎng)勵(lì)的孩子可以用熒光彩筆;當(dāng)老師的助手，給其他同學(xué)布置任務(wù);允許孩子邀請(qǐng)校外嘉賓來(lái)班上做客，他和客人的名字會(huì)被多次提起并得到感謝。老師通過(guò)這些獎(jiǎng)勵(lì)方式讓孩子體驗(yàn)榮耀感，培養(yǎng)責(zé)任感，增強(qiáng)自信心。

  幼兒園里，選擇哪些食物、閱讀哪些故事、怎樣做游戲等等，都是孩子說(shuō)了算，老師是孩子們的大朋友，幫他們完成“自己的決定”。老師會(huì)設(shè)定集體活動(dòng)和自由活動(dòng)時(shí)間，如老師宣布“現(xiàn)在是閱讀時(shí)間”，具體選什么樣的圖畫(huà)書(shū)，孩子們說(shuō)了算。

  美國(guó)幼兒園大部分實(shí)施混齡教育，同一班里3歲到5歲的都有。孩子之間難免會(huì)發(fā)生小沖突。一般情況下，老師不會(huì)過(guò)早介入，而是讓兩個(gè)小“責(zé)任人”自己溝通，即使介入，也僅提供一些引導(dǎo)。淘氣男孩諾亞邊聽(tīng)故事邊用腳故意碰索菲亞的腳。索菲亞舉手向老師示意。老師問(wèn)索菲亞：“你覺(jué)得應(yīng)該怎么做?”索菲亞低頭想了想，隨即用堅(jiān)定的語(yǔ)氣向諾亞說(shuō)：“你碰到我的腳了，要向我說(shuō)對(duì)不起。”諾亞自知理虧，在大家面前低下了頭，輕聲說(shuō)“對(duì)不起”。

  田田是整個(gè)幼兒園唯一的中國(guó)小朋友。媽媽曾擔(dān)心她能否適應(yīng)。班主任霍林格女士自信地說(shuō)：“曾有一個(gè)入園前只會(huì)說(shuō)西班牙語(yǔ)的孩子，很快就適應(yīng)了。孩子的適應(yīng)能力超乎我們想象，你放心吧?！惫唬瑹崆殚_(kāi)朗的霍林格老師很快博得了田田的“芳心”。老師還請(qǐng)?zhí)锾飲寢寣⒔淌依锏挠⑽膱D卡補(bǔ)充上相應(yīng)的漢語(yǔ)，和英語(yǔ)、西班牙語(yǔ)一起展示。春節(jié)前，霍林格老師特意向田田媽媽請(qǐng)教中國(guó)年的傳統(tǒng)習(xí)俗，并安排了“中國(guó)年”派對(duì)：班里的老師和小朋友都穿上“中國(guó)紅”，教室門(mén)口還貼上了“春聯(lián)”。她還特意安排田田教小伙伴們?nèi)绾问褂每曜印?br />
  德國(guó)老師：詳細(xì)記錄成長(zhǎng)點(diǎn)滴、吃飯睡覺(jué)讓孩子決定

  孩子入園時(shí)，老師會(huì)給每位家長(zhǎng)一封信，告訴他們孩子將如何度過(guò)幼兒園的3年時(shí)光。離園時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)收到老師總結(jié)整理好的大本子，上面貼著孩子所有的美術(shù)作品、個(gè)人照片及每次活動(dòng)的反饋等。此外，老師給每個(gè)孩子寫(xiě)日記，記錄他們幼兒園生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。每天放學(xué)時(shí)，老師都會(huì)詳細(xì)告知家長(zhǎng)，孩子這一天的飲食、睡眠、大小便、換尿布以及說(shuō)出的新詞等各種情況。

  午飯時(shí)間，3歲的本尼在餐桌旁左顧右看，就是不吃東西。老師并沒(méi)有喂他，而是讓他坐下，用手勢(shì)啟發(fā)他自己吃飯。直到吃飯時(shí)間結(jié)束，本尼仍一口沒(méi)吃，老師就把飯菜“沒(méi)收”了。德國(guó)幼兒園從來(lái)不喂孩子吃飯。本尼現(xiàn)在不會(huì)自己吃，下次就會(huì)了。老師只在必要時(shí)給以言語(yǔ)或行為上的鼓勵(lì)和暗示。

  在德國(guó)，大人不強(qiáng)迫孩子去做什么，也不大包大攬，因?yàn)槟菢涌赡軙?huì)抑制孩子“獨(dú)立行為”的發(fā)展。若老師幫他完成某些事請(qǐng)，日后他就只會(huì)做那些別人做過(guò)的事，缺乏創(chuàng)造性。幼兒園提供3個(gè)午餐時(shí)間:中午12時(shí)、下午1時(shí)和下午2時(shí)，孩子可以自己決定何時(shí)用餐。午睡時(shí),如果孩子在床上躺20~30分鐘還沒(méi)睡著，老師也尊重他的意愿，可讓他出去玩。

  英國(guó)老師：讓孩子盡情玩

  英國(guó)老師非常愿意放手讓孩子們?cè)趹?hù)外自由玩耍，鍛煉他們的體質(zhì)。孩子們可以把自行車(chē)騎得飛快﹑把秋千蕩得比天高﹑把拖斗車(chē)玩得咔咔響﹑把滑梯變成腳朝上趴著滑下的大玩具。每個(gè)孩子都可以盡情地跑﹑鬧﹑笑。只要孩子不累，再大的運(yùn)動(dòng)量，老師都不限制。

  日本老師：溫柔糾正壞習(xí)

  午飯后，孩子們都在刷牙，只有一個(gè)男孩拿著牙刷亂比劃，不好好刷牙。老師看到后，拉著他一起坐在水池邊的小凳子上，唱起了刷牙歌。歌詞中詳細(xì)地告訴孩子如何刷牙，小男孩兒伴著節(jié)奏，很自愿地刷起來(lái)。整個(gè)過(guò)程，老師沒(méi)有急躁，也沒(méi)有伸手幫忙。園長(zhǎng)告訴記者，幼兒園時(shí)期的教育是孩子性格的根基，老師舉止得體，有利于孩子養(yǎng)成正確的生活習(xí)慣。所以，幾乎看不到日本幼兒園的老師對(duì)孩子大聲訓(xùn)斥或發(fā)脾氣。

  老師們這樣說(shuō)

  美國(guó)——從事幼教工作24年莫里森女士介紹，孩子的社交和情感能力被認(rèn)為是個(gè)體成長(zhǎng)的首要因素。幼兒園教育成功的長(zhǎng)遠(yuǎn)標(biāo)準(zhǔn)，是孩子能否盡快融入小學(xué)、中學(xué)，甚至大學(xué)以及工作中。自信友好、專(zhuān)注堅(jiān)持、交流情感、聽(tīng)從指引并主動(dòng)參與活動(dòng)，是幼兒園老師工作的“考量標(biāo)準(zhǔn)”。在讓孩子們認(rèn)知自我的同時(shí)，還要幫孩子和別人相處。和小朋友們分享玩具，進(jìn)餐、上衛(wèi)生間或做游戲時(shí)排隊(duì)等，是孩子們最基本的社交活動(dòng)。解決小沖突也是他們的一堂“必修課”。

  英國(guó)——西斯菲爾德幼兒園的老師克里斯蒂娜對(duì)記者說(shuō)，作為幼兒教師，要關(guān)注每一個(gè)孩子，為每一個(gè)孩子設(shè)計(jì)“課程”。她說(shuō)，在她工作的幼兒園，有的孩子被鼓勵(lì)在電腦上學(xué)習(xí)認(rèn)讀字母、有的則要陪著玩捏橡皮泥，從中記住每個(gè)字母。她相信每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)方式、模式都是獨(dú)特的，而制訂的教育大綱僅僅是為教師的工作指引了一個(gè)方向，真正有專(zhuān)業(yè)水平的教師，應(yīng)該能夠按照每個(gè)孩子的“圖式”去設(shè)計(jì)課程。德國(guó)——克里艾博士強(qiáng)調(diào)，在幼兒園，孩子主要的任務(wù)就是玩：在玩中學(xué)習(xí)各種知識(shí)，鍛煉各種能力。老師只是觀察者、幫助者，他們的任務(wù)是充分發(fā)掘孩子的天性，引導(dǎo)他們?nèi)〉靡粋€(gè)個(gè)成功。

  日本——櫻臺(tái)保育園園長(zhǎng)大塚茂美：幼兒園其實(shí)就是養(yǎng)護(hù)和教育的結(jié)合。養(yǎng)護(hù)即讓孩子養(yǎng)成基本的生活習(xí)慣，具有自理能力和社會(huì)生活能力，也就是要培養(yǎng)孩子自己看、自己感受、自己思考并將其付諸行動(dòng)的能力。教育則體現(xiàn)在健康狀況、人際關(guān)系、言語(yǔ)能力、適應(yīng)能力等方面，即讓孩子擁有健康的體魄，積極的心態(tài)，具有和他人保持親密的人際交往能力，能夠獨(dú)立生活、對(duì)周?chē)h(huán)境具有好奇心，能用自己的語(yǔ)言表現(xiàn)經(jīng)歷過(guò)的事情，具有豐富的想象力。所以，以孩子為主體，寓教于樂(lè)才是教育的根本。孩子從小感恩，做人，這才是最重要的。