提到建筑設(shè)計(jì)，很多人印象就是準(zhǔn)入要求高、難度爆表?！伴T檻”，或許成為大多數(shù)家長(zhǎng)孩子抉擇的攔路虎。在這里我想澄清的是，申請(qǐng)建筑設(shè)計(jì)本科的作品集里的絕大部分并非“建筑設(shè)計(jì)！

  確實(shí)如此，據(jù)斯芬克的統(tǒng)計(jì)，在我們申請(qǐng)建筑設(shè)計(jì)的作品集中，占比的是一個(gè)被稱為“空間裝置”的類別范疇。那么，空間裝置是什么？它和建筑又有什么關(guān)系么？我們不妨舉幾個(gè)例子：

  如圖所示，我們挑選了兩個(gè)大型百貨商場(chǎng)，其中，商場(chǎng)本身就是建筑，而一樓大廳搭建的展臺(tái)便是典型的空間裝置。

  同樣的，在商場(chǎng)外廣場(chǎng)也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)類似結(jié)構(gòu)，商場(chǎng)本身是建筑而這些室外的搭建物便是空間裝置。

  從上面的例子不難看出，空間裝置和建筑的本質(zhì)都是對(duì)于空間的營(yíng)造和創(chuàng)造，我們可以將空間裝置理解為簡(jiǎn)單的建筑，而這，正是建筑設(shè)計(jì)初學(xué)者接觸這門學(xué)科的步。

  所以，我們大可放下建筑設(shè)計(jì)被營(yíng)造出的“高門檻”假象，其實(shí)，建筑設(shè)計(jì)是一個(gè)以創(chuàng)意與理念為核心競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)科，至于“經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)”，不過(guò)是展示核心競(jìng)爭(zhēng)力的載體而已。既然如此，我們不妨看看斯芬克學(xué)員們展現(xiàn)無(wú)盡創(chuàng)意的“空間裝置”作品集：

  正是依靠著這些裝置對(duì)你審美水平，空間想象力與創(chuàng)造力的展現(xiàn)，我們便能順利地將零基礎(chǔ)的你送入賓大、麻省理工和UCL。

  本科申請(qǐng)名校offer展示

  除了英美這三所夢(mèng)幻院校外，我們還有數(shù)不勝數(shù)的院校的offer。

  針對(duì)于零基礎(chǔ)的同學(xué)，斯芬克已經(jīng)獨(dú)立研發(fā)出一套空間設(shè)計(jì)本科零基礎(chǔ)課程體系。下面我們一起來(lái)看看課程詳細(xì)內(nèi)容吧！

  1、不會(huì)畫畫怎么辦

  問(wèn)：我連在紙上畫畫都不會(huì)，怎么設(shè)計(jì)建筑？

  答：當(dāng)然了，設(shè)計(jì)空間裝置必須要先會(huì)畫畫。換句話說(shuō)，畫畫是個(gè)繞不過(guò)的基礎(chǔ)。不過(guò)回憶一下我們上文說(shuō)的，我們不是設(shè)計(jì)建筑而是設(shè)計(jì)空間裝置，所以并不需要極高的繪畫能力，所以在斯芬克，我們將用整個(gè)一階基礎(chǔ)課程（五節(jié)課）去教你畫畫。

  繪畫課程通常羅萬(wàn)象，沒(méi)有方向一定是不行的，我們?nèi)绾巫プ『诵?，展開基礎(chǔ)課程呢？在斯芬克，多位總結(jié)出了以下課程項(xiàng)目，刪繁就簡(jiǎn)，只抓住設(shè)計(jì)空間裝置所需的核心知識(shí)，確保在基礎(chǔ)階段事半功倍。

  空間探索與人體觀察

  相比于純藝專業(yè)，我們的目標(biāo)院校所青睞的，并非學(xué)院派式的完美筆觸，而是有創(chuàng)意性質(zhì)的空間探索。甚至將人體與空間體塊進(jìn)行結(jié)合和更新，制作出具有強(qiáng)烈創(chuàng)新感與后現(xiàn)代感的實(shí)驗(yàn)作品。沿著這個(gè)思路，有學(xué)生將自己跳舞時(shí)候的動(dòng)作進(jìn)行抽離簡(jiǎn)化并且創(chuàng)意為空間繪畫：

  這些融入了個(gè)人風(fēng)格與對(duì)空間及其融合領(lǐng)域的深度思考，正是院校想看到的創(chuàng)意。

  街景/生活場(chǎng)景描繪

  為何我們的繪畫對(duì)象又從空間/人體轉(zhuǎn)移到了日常生活呢？且看20年秋季入學(xué)謝菲爾德和UCL建筑設(shè)計(jì)的學(xué)生的作品集要求：

  （作品）需要成為一種對(duì)日常生活的觀照，并且不是簡(jiǎn)單的對(duì)照片的摹繪

  提交關(guān)于闡釋你生活的街道/公路/小巷的作品

  在斯芬克，我們將利用創(chuàng)意性的空間引導(dǎo)，帶你透過(guò)獨(dú)特的視角描述日常生活，讓這部分作業(yè)成為你作品集里一個(gè)十分重要的組成部分，供評(píng)審官進(jìn)行抉擇。

  2、只拼過(guò)樂(lè)高也可以做模型？

  在我們夯實(shí)了繪畫基礎(chǔ)后，便可逐漸觸及空間的設(shè)計(jì)的本質(zhì)——立體構(gòu)成/裝置設(shè)計(jì)。

  問(wèn)：孩子除了玩過(guò)樂(lè)高外沒(méi)接觸過(guò)其他模型制作，連模型制作的材料都不確定有哪些可以選擇怎么辦?

  答：沒(méi)問(wèn)題，從介紹材料開始，第二階段課程將帶你用五節(jié)課環(huán)環(huán)相扣地學(xué)習(xí)如何進(jìn)行模型制作。

  創(chuàng)意拼貼

  在正式進(jìn)入模型制作的學(xué)習(xí)前，我們將介紹一個(gè)新的概念——“拼貼”。拼貼可不僅局限于二維，它更多的作為一個(gè)二維到三維過(guò)渡的橋梁：

  圖中，從左至右的三幅圖都屬于拼貼的范疇，但是卻是一個(gè)從2D-2.5D-3D的漸變過(guò)程，正是基于創(chuàng)意拼貼這一概念，我們將這組圖繼續(xù)漸變下去，便會(huì)成為我們的最終目標(biāo)——空間裝置。

  綜合材料模型探索

  這是模型制作的步，斯芬克經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)將強(qiáng)烈引導(dǎo)學(xué)生去嘗試不同的材料，在此階段我們所創(chuàng)造的造型與結(jié)構(gòu)可能比較簡(jiǎn)單，但材料的使用一定豐富多彩。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓斯芬克的導(dǎo)師們明白，前期嘗試少，后續(xù)因使用材料的局限將帶來(lái)災(zāi)難性后果。

  空間模型探索

  這是模型制作的第二步，當(dāng)課程進(jìn)行到此時(shí)，我們對(duì)各種材料已不再陌生，我們需要你去選擇有限的材料做出無(wú)限的空間樣式探索。此時(shí)的側(cè)重點(diǎn)便在于空間樣式而非材料多樣性。以下便是一個(gè)單一材料創(chuàng)造豐富空間的例子。

  3、萬(wàn)事具備，開始做項(xiàng)目

  當(dāng)我們順利完成和第二階段的課程后，便正式進(jìn)入到項(xiàng)目的學(xué)習(xí)之中，斯芬克學(xué)員將會(huì)在項(xiàng)目中盡情地表達(dá)自己的想法與創(chuàng)意。

  具體來(lái)說(shuō)，斯芬克經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師會(huì)在個(gè)項(xiàng)目階段把它拆分成：

  思維發(fā)散-概念初選-拓展調(diào)研-擬定主題-分析實(shí)驗(yàn)-發(fā)展深化-制作成果-排版整理

  八大步驟，學(xué)生在一個(gè)明確框架內(nèi)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)和創(chuàng)意，待學(xué)生有了一定框架性思想后便鼓勵(lì)其突破步驟的約束，在后續(xù)項(xiàng)目中去尋找真正獨(dú)一無(wú)二的設(shè)計(jì)閃光點(diǎn)進(jìn)行著重設(shè)計(jì)。

  4、與斯芬克一起斬獲你的名校Offer

  值得一提的是，在斯芬克過(guò)往所接待的高中學(xué)員里，70%以上都是零基礎(chǔ)，當(dāng)然，斯芬克的課程體系也將為每個(gè)學(xué)員進(jìn)行獨(dú)一無(wú)二的定制化設(shè)計(jì)，有效拔高具有一定設(shè)計(jì)或繪畫基礎(chǔ)的學(xué)員。