從項(xiàng)目本身來(lái)看，其具有諸多顯著優(yōu)勢(shì)。在課程設(shè)置方面，融合了國(guó)際前沿理念與國(guó)內(nèi)扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。例如與新西蘭合作的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)本科教育項(xiàng)目，既保留了國(guó)內(nèi)構(gòu)成設(shè)計(jì)、中外設(shè)計(jì)藝術(shù)史等傳統(tǒng)課程構(gòu)建學(xué)生的基本功，又引入了插畫設(shè)計(jì)、聲音藝術(shù)等國(guó)外先進(jìn)課程拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生能接觸到多元文化背景下的設(shè)計(jì)思維與技巧，培養(yǎng)出兼具國(guó)際視野和本土情懷的設(shè)計(jì)人才。

  師資力量是項(xiàng)目的一大亮點(diǎn)。一方面，學(xué)校聘請(qǐng)了來(lái)自多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的外籍教師，他們將國(guó)際化的教學(xué)風(fēng)格和創(chuàng)意靈感帶入課堂，采用引導(dǎo)式、啟發(fā)式教學(xué)，如在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意討論、頭腦風(fēng)暴，鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)思維，大膽嘗試新的設(shè)計(jì)方法和材料，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。另一方面，中方教師憑借其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的專業(yè)知識(shí)，為學(xué)生夯實(shí)理論基礎(chǔ)，提供實(shí)踐指導(dǎo)，中外教師相輔相成，共同助力學(xué)生成長(zhǎng)。

  培養(yǎng)模式靈活且富有成效，多采用“3+1”等聯(lián)合培養(yǎng)方式。學(xué)生前三年在本校學(xué)習(xí)，能在熟悉的環(huán)境中適應(yīng)大學(xué)節(jié)奏，積累專業(yè)知識(shí)并提升語(yǔ)言能力，同時(shí)還可參與校內(nèi)豐富的實(shí)踐活動(dòng)與國(guó)際交流項(xiàng)目。最后一年若選擇赴國(guó)外合作院校學(xué)習(xí)，則能深入體驗(yàn)國(guó)外教育文化氛圍，完成學(xué)業(yè)后可獲得中外雙方學(xué)位，這種模式為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供了更多的選擇與可能，無(wú)論是繼續(xù)深造還是進(jìn)入職場(chǎng)，都增加了自身的競(jìng)爭(zhēng)力。

  從口碑角度而言，在學(xué)生群體中收獲了不少好評(píng)。許多學(xué)生表示，在國(guó)際本科項(xiàng)目里，自身綜合素質(zhì)得到了全方位提升。通過(guò)參與國(guó)際交流活動(dòng)、外籍教師授課以及與國(guó)外院校的課程對(duì)接，英語(yǔ)水平顯著進(jìn)步，能夠流利地進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)交流與表達(dá)。同時(shí)，實(shí)踐能力也有很大突破，依托學(xué)校與國(guó)內(nèi)外企業(yè)、機(jī)構(gòu)建立的合作實(shí)踐基地，學(xué)生有機(jī)會(huì)參與實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)作，如在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生能參與商業(yè)廣告設(shè)計(jì)、品牌形象塑造等項(xiàng)目，畢業(yè)后能更快地適應(yīng)工 作崗位的要求，并且在就 業(yè)市場(chǎng)上，憑借國(guó)際化的教育背景和扎實(shí)的專業(yè)技能，受到了不少用人單位的青睞。

  當(dāng)然，該項(xiàng)目也并非十全十美，比如部分學(xué)生可能會(huì)面臨文化適應(yīng)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)壓力較大的問(wèn)題，且留學(xué)費(fèi)用相對(duì)較高對(duì)一些家庭造成經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。但總體來(lái)說(shuō)，湖南城市學(xué)院國(guó)際本科項(xiàng)目憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在教育領(lǐng)域逐漸嶄露頭角，在學(xué)生和家長(zhǎng)群體中的口碑也日益向好，為廣大學(xué)子提供了一個(gè)具有吸引力的國(guó)際化教育平臺(tái)，助力他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)術(shù)與職業(yè)道路上展翅高飛。