在一個單獨的教室里，一位老師輔導一位學生。這是1對1輔導最為突出的一個特點。所以，在這個特定的授課時間段里，我們北辰教育的學科老師會火力全開，專門對該學生進行知識輸出，課上的知識容量就會比較大，學生在單位時間里接收的信息量也比較大。整節(jié)課里，由于課上只有1位學生，我們北辰教育老師對學生的課堂狀態(tài)、知識吸收反饋的觀察和捕捉都比較多，老師和學生會處于一個高頻互動的狀態(tài)，師生之間的交流密度大。
因為是1對1，我們北辰教育老師的上課內(nèi)容也非常有針對性，從上課的導入、到知識點的傳授、到問題的設(shè)置、到評價的思考，再到學生的學習方法的點撥、學習習慣的引導、牽引和糾正，都是圍繞該生的個人特點來展開的。
2、一對一有效嗎？有據(jù)可循嗎？
美國心理學家-布魯姆提倡的“掌握學習法”認為，只要提供合適的教學并給以足夠的時間，多數(shù)學習者能獲得優(yōu)良的學習成績。基于掌握學習理論，布魯姆認為個體教學法，也就是我們的“一對一”，是非常好的一種教學形式。
一般來說，1對1教學有定向、激發(fā)學習動力和測試、反饋、矯正這幾個步驟。
所謂定向，是我們北辰教育的學科老師會向?qū)W生交代教學目標與學習任務(wù)，找到每節(jié)課的定位；另外告訴學生學習的方法及要求。交代學生近期、本節(jié)課即將要學習的知識點，到底是規(guī)律總結(jié)，還是知識點講授，又或是活動研究課題。
在這一步驟之前，按照慣例，北辰教育的學科老師會對學生所需知識，做一個清晰的了解和掌握，如此才能讓學生“缺啥補啥，需要啥補啥”。北辰教育的學科老師會去了解學生的學校學習進度，最近學習近況，并結(jié)合考綱要求，學習能力等，以此來設(shè)定合適的教學內(nèi)容和進度。
設(shè)定完學生的“學什么”，北辰老師還會探究“讓學生如何學”，畢竟“授之以法”，才是真正的助力學習。
此外，咱北辰老師會基于學生的個體情況，對學員進行目標設(shè)定，并采用各種方式，在開課之初、在教學過程中不斷對學生加以鼓勵，以更好的激發(fā)學生的學習動力。
1對1教學的第三個環(huán)節(jié)是測試、反饋和矯正。北辰老師會在學生完成一定周期的學習后，對其進行測試，以此發(fā)現(xiàn)學員存在的學習問題并加以矯正；測試形式多樣，有提問、課堂小測、作業(yè)、試卷等，通過這些“反饋”形式，咱北辰老師再對學生的學習情況做出客觀的反饋評價，并據(jù)此做出教學上的調(diào)整。歸納來說，就是不斷發(fā)現(xiàn)問題，確定問題，解決問題。
3、一對一的缺點
其實任何一種教學形式都有其優(yōu)劣，重要的是發(fā)揮長處，彌補短缺。
1對1課堂，由于教學1對1，服務(wù)多對1，所以費用相比其他教學形式會貴，所以通常是那些家境較好、舍得為教育花錢的家長會更傾向選擇1對1。
1對1課堂，由于只有1名學生，所以比較難實現(xiàn)頭腦風暴或合作式學習。所以北辰的老師也在不斷充實自己的課堂，豐富教學手段和互動方式，以激發(fā)學生的思考。
1對1課堂，沒有其他學員，無法形成競爭機制，學員可能會對自己的現(xiàn)狀認知不清。所以北辰教育的學科老師會以周測、月考，或者其他形式的測試來進行評價反饋，讓學員直觀體察到自己近期的學習狀態(tài)。
以上就是針對1對1教學的分析，有需要了解更多1對1的家長，可以聯(lián)系我。
