1、教學(xué)方式上：傳統(tǒng)的學(xué)校教育一直沿襲固定的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)計劃，數(shù)十年沒有實質(zhì)的革新，這種班級形式的課堂教育和分科教學(xué)方式自近代西方發(fā)展而來，已有數(shù)百年歷史，根深蒂固，難以改變。這也越來越不能適應(yīng)當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和實際人才需求的現(xiàn)實！而補(bǔ)習(xí)教育主要從學(xué)校教育遺漏的知識點上進(jìn)行對應(yīng)的查漏補(bǔ)缺，教學(xué)上并無新意。科創(chuàng)教育則注重激發(fā)青少兒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過各種方式培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，由學(xué)校的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，教學(xué)方式上靈活多樣，針對不同的孩子進(jìn)行差異化、個性化的培養(yǎng)！
  2、教學(xué)師資方面：學(xué)校教育采用原有固化的教師培訓(xùn)已經(jīng)30多年未有改革，在培訓(xùn)觀念上已經(jīng)嚴(yán)重保守落后。補(bǔ)習(xí)教育則在師資上人員層次差異大，多未經(jīng)過系統(tǒng)的培養(yǎng)，師量參差不齊。科創(chuàng)教育一般都有系統(tǒng)完善的職業(yè)培訓(xùn)和規(guī)劃。以華工啟明星為例，公司教研總部會為他們的加盟合作機(jī)構(gòu)提供統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的教師培訓(xùn)，并且經(jīng)過系統(tǒng)科學(xué)崗前培訓(xùn)，考核通過后，持證上崗，嚴(yán)格每一位老師的教學(xué)質(zhì)量和綜合素質(zhì)。
  3、教學(xué)目的方面：學(xué)校教育設(shè)置分科教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)上也是偏重以學(xué)習(xí)各科課程標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)規(guī)定的科學(xué)文化知識為主，以各科文化課分?jǐn)?shù)為考核依據(jù)；補(bǔ)習(xí)教育則是輔助性的以鞏固在學(xué)校學(xué)習(xí)的文化理論知識為目的；科創(chuàng)教育則注重培養(yǎng)并考查孩子們的動手實踐能力，著眼于培養(yǎng)孩子的興趣。
  4、社會認(rèn)知上：學(xué)校教育相對而言為以班級課堂為主的小集體環(huán)境成長，無法全面了解社會；而補(bǔ)習(xí)教育也同時屬于小集體環(huán)境成長，以學(xué)習(xí)鞏固課堂所接受的文化課知識作為認(rèn)識社會的主要視角，缺少全面認(rèn)識；少兒科創(chuàng)教育注重幫助孩子建立認(rèn)知社會的科學(xué)框架，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
  5、人格培養(yǎng)方面：學(xué)校教育都以道德為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)生的人格培養(yǎng)，在單純追求和文化課成績的普遍現(xiàn)狀下，很難真正塑造健全人格；補(bǔ)習(xí)教育則淪為提高文化分?jǐn)?shù)的附庸，單純以加分為目標(biāo)，缺少人格方面的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；科創(chuàng)教育正建立一套完整的促進(jìn)少兒全面發(fā)展科創(chuàng)課程，幫助孩子認(rèn)知整個社會價值體系，在培養(yǎng)孩子科技創(chuàng)新能力同時，塑造孩子們的健全人格。
  6、家庭關(guān)系方面：學(xué)校教育注重上下等級觀念的樹立，這種觀念容易造成對立矛盾的心理，不利于維護(hù)家庭和諧關(guān)系；補(bǔ)習(xí)教育基本不涉及家庭關(guān)系，因為與家庭屬于買賣關(guān)系，各求所需；科創(chuàng)教育則非常關(guān)注家庭在少兒科創(chuàng)教育過程中擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾巧趯W(xué)習(xí)過程中讓孩子寓教于樂，開朗互動，成為維系美好家庭關(guān)系的紐帶！
  7、成才計劃上：學(xué)校教育以全面發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，實際上在應(yīng)試教育的束縛下并不能達(dá)成全面發(fā)展的要求；補(bǔ)習(xí)教育只是為學(xué)校教育服務(wù)，以提高孩子文化課成績?yōu)榧喝?，并不參與其他方面的培養(yǎng)；科創(chuàng)教育則是真正以促進(jìn)青少兒全面發(fā)展來進(jìn)行培養(yǎng)，注重培養(yǎng)孩子的科學(xué)藝術(shù)的興趣，通過興趣培養(yǎng)間接提高孩子的綜合成績和素質(zhì)，既可成為專才，也可全面發(fā)展，可根據(jù)自己的實際來選擇，講究科學(xué)性和人性化。
  8、社會貢獻(xiàn)上：學(xué)校教育在義務(wù)教育階段努力培養(yǎng)孩子成為合格學(xué)生，履行一定的教育責(zé)任，但是成才與否，根本上還是看個人的付出，學(xué)校沒有硬性要求；補(bǔ)習(xí)教育也沒有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生成才，并認(rèn)為這是學(xué)校的事；這方面科創(chuàng)教育則以培養(yǎng)目前社會緊缺的科創(chuàng)人才為己任，客觀上能夠反映社會的人才需求和中小學(xué)生家長們在培養(yǎng)孩子方面的心聲。