1用6大學(xué)科+3大核心構(gòu)建知網(wǎng)，打造“全人教育”
  IB課程體系包括6大學(xué)科組，主打3大課程核心。與IB推崇的“全人教育”理念一脈相承，課程覆蓋語言文學(xué)、第二語言習(xí)得、人文與社會(huì)、實(shí)驗(yàn)科學(xué)、數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)、藝術(shù)與選修六大領(lǐng)域。文理兼修，注重學(xué)生整體能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生獲得全面、綜合性發(fā)展。
  6大學(xué)科組：
  語言：中國的IB學(xué)生一般選中文或者英語，即自己能夠掌握的語種。其教學(xué)的重點(diǎn)不局限于語言水平的提升，更旨在通過文學(xué)鑒賞，提升學(xué)生的語言能力。
  第二語言：第二語言習(xí)得課程重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對語言的運(yùn)用能力，如進(jìn)行書面與口頭表達(dá)?？谡Z和書面考試也是這一學(xué)科的兩大考核方式。
  人文與社會(huì)：可選擇課程包括歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、心理、社會(huì)與文化人類學(xué)、商務(wù)與管理、全球社會(huì)中的IT(SL)等。
  實(shí)驗(yàn)科學(xué)：可選擇課程主要有：生物、化學(xué)、物理、環(huán)境系統(tǒng)（SL）、設(shè)計(jì)技術(shù)等?？疾熘攸c(diǎn)之一在于：讓學(xué)生通過分組，合作完成一個(gè)項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生的分工合作能力，以及如何挖掘?qū)ν皇挛锏牟煌^點(diǎn)。
  數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)：以數(shù)學(xué)為核心，部分?jǐn)?shù)學(xué)項(xiàng)目與計(jì)算機(jī)技術(shù)為選修課程?？疾橹攸c(diǎn)包括“數(shù)學(xué)調(diào)研”與“數(shù)學(xué)建模任務(wù)”兩大方面。
  藝術(shù)與選修：可選課程包括音樂、劇院藝術(shù)、視覺藝術(shù)、學(xué)校自主藝術(shù)項(xiàng)目等。
  IB六大學(xué)科板塊在小學(xué)至高中的學(xué)習(xí)過程中一以貫之，每個(gè)階段都要接受這六大領(lǐng)域的素質(zhì)培養(yǎng)。但同時(shí)，IB體系也為學(xué)生提供了自主選擇的空間。比如，如果學(xué)生不想修讀藝術(shù)課程，可以選修其他5大學(xué)科中的課程，選滿IB要求的6門課程即可。
  此外，三大課程核心指：拓展論文Extended Essay(EE)、知識(shí)理論Theory of Knowledge(TOK)、創(chuàng)新、行動(dòng)與服務(wù)Creativity,Action,Service(CAS)。

  拓展論文EE：即大眾口中的“高中階段的博士論文”，學(xué)生圍繞在IB課程中自己感興趣的課題進(jìn)行選題，旨在提高學(xué)生的獨(dú)立思考與研究能力、論文寫作能力。
  知識(shí)理論TOK：富有哲學(xué)色彩，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生對“經(jīng)驗(yàn)之談”有所思考并敢于質(zhì)疑，能夠找出判斷依據(jù)，而不是迷信權(quán)威?？己藘?nèi)容為10分鐘的口頭評述和一篇1200~1600字的論文寫作。
  創(chuàng)新、行動(dòng)與服務(wù)CAS：課程緊扣“全人教育”理念的中心思想，是IB課程設(shè)置獨(dú)特性的集中表現(xiàn)之一。作為學(xué)術(shù)課程的平衡，集學(xué)生興趣、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)期望于一體，不僅支持學(xué)生參與活動(dòng)，還幫助學(xué)生建立復(fù)盤思維，引導(dǎo)其利用書寫、討論、報(bào)告的方式，反思自己在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)。
  IB用這6大學(xué)科組及3大課程核心構(gòu)建知識(shí)體系，涵蓋廣博、注重知行合一，對學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升以及綜合競爭力的打造都十分有益。
  關(guān)注結(jié)果，也注重過程
  不同于傳統(tǒng)教育的“一考定終身”、一錘定音式評判方式，IB更能關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。不單單以結(jié)果評判成績的優(yōu)劣。以IB物理課程實(shí)驗(yàn)的評價(jià)指標(biāo)為例：作為一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，IB物理的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)科學(xué)的探究者，而不是一味尋求正確答案，其考評會(huì)參考30余份實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
  另外，學(xué)生遞交留學(xué)申請時(shí)，IB的最后一門考試還沒有進(jìn)行，因此，申請表的成績基本是根據(jù)學(xué)生的平時(shí)成績和IB預(yù)估分預(yù)測出來的，換言之，IB課程體系關(guān)注結(jié)果，抓成績但也注重過程。
  和AP、A-Level課程相比，IB的優(yōu)勢何在？
  很多家庭都在糾結(jié)：AP、A-Level和IB三大國際課程體系，究竟如何選擇比較好？因?yàn)檫x擇往往比努力更重要，因此，了解這幾大體系，并選中真正適合孩子的課程體系至關(guān)重要。

  縱然IB課程有著眾多優(yōu)勢，但并不意味著這種優(yōu)勢對每一個(gè)孩子而言都成立。想要做出最優(yōu)選擇，不僅要權(quán)衡課程體系本身，更要結(jié)合孩子的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行客觀分析，因?yàn)檫m合的才是的。
  從課程設(shè)置看IB適合怎樣的孩子
  如上文所述，IB課程的知識(shí)量和難度都較大，這就對孩子的學(xué)習(xí)能力有一定要求。學(xué)習(xí)能力不僅指智力水平，更包括良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的學(xué)習(xí)方法。孩子一定要對學(xué)習(xí)知識(shí)抱有熱情，愿意投入時(shí)間，并懂得合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，才能高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。即便是當(dāng)下孩子尚未摸索出正確學(xué)習(xí)方法，但也一定要有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，否則，孩子很容易因招架不住繁重的課業(yè)壓力而產(chǎn)生逆反心理，最后事與愿違。
  此外，IB的突出特點(diǎn)在于文理兼修，因此，孩子是否偏科也是一個(gè)必須考慮的因素。并且，課程考核方面比較強(qiáng)調(diào)寫作能力，那么，孩子是否有較為突出的寫作基礎(chǔ)，尤其是英語寫作能力，也是家長必須思考的方面。
  從IB人才培養(yǎng)目標(biāo)，看IB適合怎樣的孩子
  接受教育是為了讓人生更美好，我們也希望孩子能夠通過接受良好的教育，具備更多目前所不具備的素質(zhì)、品質(zhì)。因此，在判斷孩子是否適合IB時(shí)，也可以參考其人才培養(yǎng)目標(biāo)，分析這些素質(zhì)是不是希望孩子日后具備的，從而做出選擇。換言之，如果孩子本身就具備其中的某些素質(zhì)，那么IB也許正是不二之選；如果孩子有具備這些特質(zhì)的潛質(zhì)，那么選擇IB也許正是全面培養(yǎng)孩子的好契機(jī)。
  IB的learner profile中給出了人才培養(yǎng)目標(biāo)的10個(gè)關(guān)鍵詞，分別是：探究、開放的思想、有知識(shí)、關(guān)愛、思考、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、溝通、均衡、原則、反思。這些維度之間彼此關(guān)聯(lián)的，IB體系則有意識(shí)地把教育的內(nèi)容，往這些維度上指引、對接。從這些維度出發(fā)，我們也能對IB適合有哪些特質(zhì)的群體窺知一二。
  以“探究”為例，結(jié)合IB的6大學(xué)科組和3大核心來看。6大學(xué)科板塊之一實(shí)驗(yàn)科學(xué)，其內(nèi)涵正是“探究”這一素質(zhì)，課程要求學(xué)生分組合作試驗(yàn)，共同探究并完成項(xiàng)目。IB注重啟發(fā)式的、探究學(xué)習(xí)，旨在通過獨(dú)立思考與摸索，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是灌輸知識(shí)，而是主動(dòng)獲取。
  同時(shí)，IB的核心課程之一EE，需要學(xué)生自主選題、獨(dú)立研究，因此，學(xué)生對課程體系內(nèi)的知識(shí)不僅要有宏觀了解，還能深入思考，挖掘到自己的興趣點(diǎn)，并且能找到切入點(diǎn)，才能完成選題。這都是圍繞“探究”這一維度進(jìn)行的課程設(shè)置，因此，孩子是否具有探究能力或者具有探究的興趣及思維，也是幫助家長評判孩子究竟是否適合IB體系的一大突破口。
  從未來職業(yè)規(guī)劃看IB適合怎樣的孩子
  IB比較適合將來打算從事社會(huì)性的學(xué)生。IB重視國際情懷的培養(yǎng)。IB文憑所要求的社會(huì)服務(wù)（CAS）、畢業(yè)論文和跨學(xué)科綜合能力（TOK）都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過普通中學(xué)文憑的要求。理論上，其培養(yǎng)的學(xué)生社會(huì)責(zé)任感較強(qiáng)，綜合分析問題的能力較強(qiáng)，寫作和交流能力較強(qiáng)，因此，學(xué)生更適合將來從事社會(huì)性的。