動(dòng)因體育聚力探索OMO模式動(dòng)因?qū)崿F(xiàn)新增量。未來體育教育一定是線上線下融合的OMO教學(xué)模式，這才符合體育教育中少兒課程場(chǎng)景的要求。一面是加快奔跑應(yīng)對(duì)更高階的商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，一面是疫情影響下OMO大勢(shì)來襲。動(dòng)因打出的口號(hào)是“要做體育界的OMO模式”。
體育教育線上化的特殊性在哪里？不同于K12線下課可以以“三原班”模式平移線上，體育中包含球類、動(dòng)作類很多品類都需要大面積的場(chǎng)地和大幅的動(dòng)作指導(dǎo)，不適合線上化，目前適合線上化的課程以體能類為主，比如仰臥起坐、俯臥撐等；另一點(diǎn)區(qū)別則在于授課過程，體育線上課需要教練隔著屏幕帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)的氛圍，更加強(qiáng)調(diào)互動(dòng)體驗(yàn)。因此，動(dòng)因通過系統(tǒng)計(jì)算每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練量，輸出標(biāo)準(zhǔn)化課件、設(shè)計(jì)學(xué)生間課堂PK等，加強(qiáng)課程中的交互。
這些互動(dòng)性的實(shí)現(xiàn)也離不開系統(tǒng)和工具。線上體育課程需要大屏展示，更適合IPad或電視終端；同時(shí)體育線上化需要多視角攝像頭和更加流程的運(yùn)鏡，以便觀察不同學(xué)生不同展示面的動(dòng)作是否規(guī)范。
對(duì)于體育競(jìng)技類教育來說，強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)、合作、溝通、表達(dá)，所以賽事起到至關(guān)重要的作用，辦賽的周期、技能、體能測(cè)試的頻次也是動(dòng)因階段性體育教學(xué)大綱內(nèi)著重強(qiáng)調(diào)的。賽事不僅是孩子練習(xí)的機(jī)會(huì)，教學(xué)成果的展示，更是為孩子提供一個(gè)自我展示的平臺(tái)。
辦賽的品牌投入是現(xiàn)階段動(dòng)因成本占比較大的一部分，不直接產(chǎn)生收益，更多是做學(xué)生的服務(wù)和黏性。為了激發(fā)孩子們的能動(dòng)性，賽制設(shè)計(jì)上要求緊張刺激又合理，包含城市預(yù)選賽、排位賽、單場(chǎng)淘汰賽、總決賽等；同時(shí)，動(dòng)因?qū)⒚繄?chǎng)比賽、每位隊(duì)員的比賽數(shù)據(jù)都進(jìn)行系統(tǒng)化沉淀，幫助學(xué)生生成清晰的晉級(jí)線路圖。
目前動(dòng)因?qū)⒄w的教育理念、教學(xué)課件、課程體系、優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)案例、方法論都做了扁平化、數(shù)字化改造，并上線共享給所有教練，賦能教練的系統(tǒng)化培訓(xùn)；同時(shí)，動(dòng)因還上線了監(jiān)課系統(tǒng)，采用5分滿分打分制，監(jiān)課組在查看每堂課直播或上傳的視頻后，通過考察教練在每節(jié)課的教學(xué)專業(yè)度、是否有互動(dòng)、是否親自示范動(dòng)作、學(xué)生是否上臺(tái)，是否組織小組PK等多要素進(jìn)行打分，并施行激勵(lì)制度，評(píng)分高的教練排課多、酬勞多，評(píng)分低的教練排課少，有更多時(shí)間再度接受培訓(xùn)。
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