隨著我國(guó)人工智能教育的完善和家長(zhǎng)對(duì)人工智能教育的重視，培養(yǎng)孩子未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力已經(jīng)成為一股熱潮。因此，作為孩子綜合能力培養(yǎng)的熱門課程，人工智能教育迎來(lái)新的契機(jī)。

  巨大的市場(chǎng)需求推動(dòng)人工智能產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

  教育部在《2018年教育信息化與網(wǎng)絡(luò)安全要點(diǎn)》中指出，“要促進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的深入普及應(yīng)用，利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建新型教學(xué)組織模式的研究，探索信息技術(shù)在眾創(chuàng)空間、跨學(xué)科學(xué)習(xí)(STEAM教育)、創(chuàng)新教育等新教學(xué)模式中的應(yīng)用，逐步形成創(chuàng)新課程體系。

  根據(jù)人工智能教育產(chǎn)業(yè)的生態(tài)特征，當(dāng)前市場(chǎng)的痛點(diǎn)主要如下:

  1.系統(tǒng)中的學(xué)校缺少教學(xué)課程和教師;

  2.學(xué)生在學(xué)習(xí)人工智能課程后缺乏可信的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)效果難以衡量，學(xué)習(xí)價(jià)值難以體現(xiàn)。傳統(tǒng)的競(jìng)賽只能為少數(shù)學(xué)生提供出口，但今天很難滿足更多學(xué)生的需求;

  3.校外人工智能教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)普遍缺乏專業(yè)教師，課程和產(chǎn)品體系混亂，容易吸引投資，但難以生存;

  4.市場(chǎng)上缺乏差異化產(chǎn)品。根據(jù)產(chǎn)品劃分，公司的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手可以分為積木類教育公司和非積木類教育公司，積木類主要以樂(lè)高系列和仿樂(lè)高產(chǎn)品為代表;市場(chǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要基于積木類，但非積木類產(chǎn)品發(fā)展迅速。樂(lè)高進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)較早，因此擁有廣泛的用戶群，產(chǎn)品認(rèn)可度也很高。在搭建結(jié)構(gòu)領(lǐng)域，非積木類更接近真實(shí)的工業(yè)機(jī)械結(jié)構(gòu)。控制器編程領(lǐng)域使用的單片機(jī)產(chǎn)品屬于開(kāi)源產(chǎn)品，具有學(xué)習(xí)性和較高的可玩性，逐漸引起家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注。