看點(diǎn)：
  如今，在中國(guó)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)被越來(lái)越早地提上日程，唯獨(dú)“英文寫(xiě)作能力”的培養(yǎng)被一推再推。而近年來(lái)標(biāo)化考試的分?jǐn)?shù)顯示，中國(guó)孩子似乎面臨著格外嚴(yán)峻的寫(xiě)作挑戰(zhàn)。“不善于提出觀(guān)點(diǎn)”、“邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)”、“表達(dá)不地道”，中國(guó)孩子的三大寫(xiě)作難題如何破解？本文中，擁有17年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)立寫(xiě)作機(jī)構(gòu)的美國(guó)老師Rebecca對(duì)此進(jìn)行了詳細(xì)解答，并分享了英文郵件與個(gè)人陳述寫(xiě)作的實(shí)用貼士。

  “一個(gè)人只要有和他人交流的欲望，他就沒(méi)有理由不喜歡寫(xiě)作?！?br />   采訪(fǎng)結(jié)束后，Rebecca的這句話(huà)，始終讓小編難以忘懷。
  從事了五年記者，文章刊登在《大西洋月刊》和《華爾街日?qǐng)?bào)》。2003年，Rebecca進(jìn)入紐約一所中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)意寫(xiě)作坊。
  Rebecca不曾想到，她的教育理念與寫(xiě)作課程，將來(lái)會(huì)讓全美成千上萬(wàn)的孩子受益并愛(ài)上寫(xiě)作。
  四年后，Rebecca離開(kāi)學(xué)校，并在紐約正式創(chuàng)立了非盈利性寫(xiě)作組織Writopia Lab。
  13年來(lái)，Writopia在華盛頓、洛杉磯、芝加哥等美國(guó)多個(gè)城市與地區(qū)落地開(kāi)花，每年有上千名學(xué)生通過(guò)指導(dǎo)，斬獲國(guó)家級(jí)的寫(xiě)作大獎(jiǎng)。目前，Rebecca正與NSDA China(全美演講與辯論聯(lián)盟中國(guó)辦公室）合作開(kāi)設(shè)線(xiàn)上寫(xiě)作課程。
  對(duì)于中國(guó)孩子來(lái)說(shuō)，英文的“聽(tīng)、說(shuō)、讀”訓(xùn)練已經(jīng)被越來(lái)越早地提上日程，唯獨(dú)“寫(xiě)”由于種種原因滯后許多。而在近年來(lái)的托福、SAT考試中，中國(guó)孩子的寫(xiě)作平均分也經(jīng)常亞洲墊底。
  針對(duì)中國(guó)學(xué)生在英文寫(xiě)作中“不善于提出觀(guān)點(diǎn)”、“邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)”、“表達(dá)不地道”的三大難題，以及其他家長(zhǎng)和老師在英文寫(xiě)作方面特別關(guān)切的問(wèn)題，小編請(qǐng)教了Rebecca。
  在一個(gè)多小時(shí)的采訪(fǎng)過(guò)程中，Rebecca條理清晰、生動(dòng)具體的回答，給小編上了一堂內(nèi)容夯實(shí)的寫(xiě)作課。
  1、寫(xiě)作的核心是真誠(chéng)的自我表達(dá)
  一位復(fù)旦大學(xué)外文學(xué)院的教授曾一針見(jiàn)血地指出：中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作中面臨的問(wèn)題不是語(yǔ)言，而是無(wú)話(huà)可說(shuō)。
  令人意外的是，在寫(xiě)作訓(xùn)練一向被認(rèn)為相對(duì)成熟與完善的美國(guó)，很多孩子也遇到了類(lèi)似問(wèn)題。
  “經(jīng)常有老師和家長(zhǎng)和我說(shuō)：‘孩子完全不知道寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)。你是怎么讓他們開(kāi)始動(dòng)筆寫(xiě)作的？’”
  “秘訣只有一個(gè)?！盧ebecca開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，“讓孩子明白，寫(xiě)作是表達(dá)自己的想法，而不是迎合大人的標(biāo)準(zhǔn)。”
  在Writopia中，老師提出的問(wèn)題總是圍繞孩子為中心：
  你的想法是什么？
  你有怎樣的感受？
  你喜歡看什么書(shū)/漫畫(huà)/電影?
  你最喜歡的電子游戲是什么？
  孩子的反應(yīng)往往既驚訝又興奮：“這個(gè)我也可以寫(xiě)嗎？”
  慢慢地，孩子就能意識(shí)到寫(xiě)作是自我表達(dá)的一種方式，而從自己感興趣的話(huà)題入手，自然有話(huà)可寫(xiě)。
  從盲目追求外部要求，到反求內(nèi)心的轉(zhuǎn)變，Rebecca顛覆了孩子對(duì)英文寫(xiě)作的已有認(rèn)知，同時(shí)也幫助孩子推開(kāi)了自由創(chuàng)作的大門(mén)。
  或許有人會(huì)問(wèn)，如果是學(xué)校布置的寫(xiě)作作業(yè)或考試中的寫(xiě)作題呢？那些關(guān)于社會(huì)、環(huán)境等大問(wèn)題，很多孩子都不太感興趣吧？
  Rebecca拿她正在上小學(xué)的女兒舉例：“她有時(shí)放學(xué)回家會(huì)說(shuō)：我真不想寫(xiě)關(guān)于這個(gè)話(huà)題的研究報(bào)告?！?br />   但事實(shí)上，當(dāng)Rebecca將與學(xué)校課程相關(guān)的寫(xiě)作話(huà)題放到Writopia中，她的女兒完全不會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，甚至回到學(xué)校后，再遇到類(lèi)似的話(huà)題也能更加投入。
  Rebecca表示，和大家想象中的不同，孩子本身其實(shí)對(duì)任何話(huà)題都抱有極大興趣。
  只是學(xué)?；蚩荚囍械膶?xiě)作任務(wù)，讓孩子在心理上重新背起了“我的作文要讓老師滿(mǎn)意”的沉重包袱。
  因此，家長(zhǎng)和老師需要做的，是引導(dǎo)孩子從自己的內(nèi)心出發(fā)，真正地思考那些問(wèn)題，然后如實(shí)地寫(xiě)下來(lái)。
  在這樣的過(guò)程中，孩子不僅能夠更投入地思考，還會(huì)主動(dòng)查閱資料。因?yàn)樗麄兪前l(fā)自?xún)?nèi)心地想要解決這個(gè)問(wèn)題，而不是完成一份能得高分的寫(xiě)作考卷。
  以此教育理念為基礎(chǔ)，也就不難理解，在Writopia中字母都還寫(xiě)得歪歪扭扭的孩子，已然可以發(fā)展自己的英文寫(xiě)作能力了。
  “Language Play（語(yǔ)言游戲）”是Writopia專(zhuān)為2-6歲孩子開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新項(xiàng)目。老師和孩子一起在地上玩耍，以提問(wèn)的方式，引導(dǎo)孩子在口頭上建立故事。最后，由老師代筆完成再讀給孩子聽(tīng)。
  “年齡較小的孩子，其實(shí)往往擁有爆棚的自信。四歲的小朋友拿到老師幫他整理完成的故事后，會(huì)興奮地和媽媽說(shuō)：‘看我寫(xiě)了個(gè)故事！我是個(gè)作家了！’”Rebecca笑著說(shuō)道。
  外灘君認(rèn)為，中國(guó)家長(zhǎng)完全可以嘗試在家和孩子玩這個(gè)游戲，哪怕先從中文開(kāi)始。
  比如拿孩子最?lèi)?ài)的玩具做角色扮演游戲，向孩子提問(wèn)：
  它在干什么呀？
  它為什么不高興呢？
  它需要朋友的陪伴？
  話(huà)題可以逐漸深入，涉及到人類(lèi)的情緒、行為等等，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子一步步思考下去。最后，由家長(zhǎng)將發(fā)生的事件與孩子的思考寫(xiě)下來(lái)，再讀給孩子聽(tīng)。
  Rebecca表示，這樣的活動(dòng)的確費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但可以很好地幫助低齡段的孩子練習(xí)自我表達(dá)，培養(yǎng)他們的想象力和線(xiàn)性思維能力，這些都是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。當(dāng)孩子認(rèn)字和書(shū)寫(xiě)后，能夠更順利地過(guò)渡到獨(dú)立創(chuàng)作階段。

  2、三大寫(xiě)作難題，如何突破
  根據(jù)中國(guó)學(xué)生和老師反饋，小編發(fā)現(xiàn)，英文寫(xiě)作中，大家最主要遇到的難題可以總結(jié)為以下三點(diǎn)：
  不善于提出觀(guān)點(diǎn)
  邏輯不夠嚴(yán)謹(jǐn)
  表達(dá)不夠地道
  對(duì)于這三個(gè)或許帶有“中國(guó)特色”的英文寫(xiě)作難題，Rebecca也耐心地給出了值得參考的回答。
  難題一：不善于提出觀(guān)點(diǎn)
  遇到這個(gè)難題的原因，首先是孩子還沒(méi)有完成從“為了老師、家長(zhǎng)而寫(xiě)”到“自我表達(dá)”的轉(zhuǎn)變，其次是擔(dān)心犯錯(cuò)，不夠自信。
  因此Rebecca建議，老師和家長(zhǎng)要給予孩子放松的寫(xiě)作空間。
  拋開(kāi)主題、字?jǐn)?shù)等所有要求，鼓勵(lì)孩子每周進(jìn)行一次寫(xiě)作，寫(xiě)自己任何想寫(xiě)的東西，寫(xiě)完后也不用必須給大人看。
  如果閱讀了孩子的文章，老師和家長(zhǎng)還需要改變和孩子的對(duì)話(huà)方式，用好奇替代批評(píng)。
  避免說(shuō)“你的論述說(shuō)服不了我。這個(gè)段落沒(méi)有意義?！倍潜憩F(xiàn)出自己對(duì)他所寫(xiě)內(nèi)容的興趣，比如：你寫(xiě)的這個(gè)話(huà)題很有意思，為什么是這樣的呢？你可以告訴我更多嗎？
  關(guān)于語(yǔ)法等問(wèn)題，每次可以先指出一兩個(gè)，然后讓孩子自己找出同類(lèi)型的錯(cuò)誤，找不到也沒(méi)關(guān)系，下次繼續(xù)。
  這樣不僅可以防止孩子“積食”，還能保護(hù)他們?cè)趯?xiě)作方面的信心。
  難題二：邏輯不夠嚴(yán)謹(jǐn)
  “最簡(jiǎn)單的方法是，記住論述類(lèi)寫(xiě)作的文章結(jié)構(gòu)應(yīng)該像個(gè)沙漏。”Rebecca運(yùn)用了個(gè)比喻，巧妙地簡(jiǎn)化了中國(guó)學(xué)生關(guān)于寫(xiě)作邏輯的老大難問(wèn)題。
  和中文寫(xiě)作中的“切口小，挖掘深”不同，Rebecca說(shuō)，英文文章的開(kāi)頭一定要大而廣。
  如果提出的觀(guān)點(diǎn)是“全球應(yīng)該攜手解決環(huán)境問(wèn)題”，那么起始幾句話(huà)就可以是二戰(zhàn)或冷戰(zhàn)后，世界各國(guó)的關(guān)系是如何疏遠(yuǎn)、割裂的。
  然后，開(kāi)頭的最后一句話(huà)，提出強(qiáng)有力的核心論點(diǎn)——“沙漏”在這里收窄。
  接下來(lái)，圍繞論點(diǎn)提供論據(jù)。比如不同角度的論述、例子、數(shù)據(jù)等，提高文章的說(shuō)服度。
  結(jié)尾段首句總結(jié)之后，立足目前談?wù)摰狞c(diǎn)進(jìn)行延伸或展望——就像沙漏下半部分再次變寬。
  比如從瑞典環(huán)保少女格蕾塔·桑伯格談個(gè)人對(duì)環(huán)境保護(hù)的力量，那么無(wú)數(shù)個(gè)個(gè)人聯(lián)合起來(lái)，將來(lái)地球會(huì)是什么樣。
  “雖然論述類(lèi)寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密的邏輯，但其實(shí)任何寫(xiě)作都關(guān)于作者和讀者間的情感聯(lián)系。如果文章最后能夠引起讀者共鳴，情感的力量同樣非常強(qiáng)大?！?br />   難題三：表達(dá)不夠地道
  對(duì)于大部分初高中學(xué)生而言，比起語(yǔ)法錯(cuò)誤，表達(dá)不地道是個(gè)更難解決的問(wèn)題。
  很多時(shí)候單詞、句子并沒(méi)有問(wèn)題，但就會(huì)讓母語(yǔ)使用者在閱讀時(shí)感到別扭。歸根究底，這和思維與表達(dá)方式都有關(guān)系。
  于是，中國(guó)學(xué)生最普遍使用的學(xué)習(xí)方法，莫過(guò)于多閱讀以及模仿范文。
  對(duì)此，Rebecca表示認(rèn)可，但要明白“模仿”不是最終目的。
  很多人擔(dān)心，模仿其他人的文章會(huì)不會(huì)讓孩子將來(lái)陷入抄襲而不能獨(dú)立創(chuàng)作，這也是在Writopia中，老師從來(lái)都給大量范文而不是一兩篇的原因。目的在于讓孩子參考的同時(shí)，明白寫(xiě)作的多樣性，而不只是照葫蘆畫(huà)瓢。
  “當(dāng)然，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，模仿是必經(jīng)之路。”Rebecca補(bǔ)充道?！拔业难芯可蠋熢嬖V我：如果你欣賞某位作家的作品，就仔細(xì)研究它，然后也嘗試那樣寫(xiě)?！?br />   關(guān)鍵在于，讓孩子知道寫(xiě)作的核心，依然是表達(dá)自己的聲音。
  3、常見(jiàn)寫(xiě)作任務(wù)的通關(guān)貼士
  對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，如果要列一份“最常見(jiàn)英文寫(xiě)作任務(wù)”清單，除了學(xué)術(shù)寫(xiě)作，郵件與個(gè)人陳述一定榜上有名。
  英文郵件看似簡(jiǎn)單，但要寫(xiě)出一封措辭得體、表達(dá)地道的郵件并非易事；
  個(gè)人陳述的難度更高，如何寫(xiě)就一篇受招生官青睞的個(gè)人陳述，幫助自己從眾多申請(qǐng)者中脫穎而出？不少標(biāo)化成績(jī)十分優(yōu)秀的學(xué)生也對(duì)此頭疼不已。
  針對(duì)這兩類(lèi)更為具體的英文寫(xiě)作任務(wù)，Rebecca站在母語(yǔ)使用者與寫(xiě)作老師的角度，分享了她的建議。
  1.郵件：在清晰與禮貌間尋找平衡
  外灘君曾在知乎上看到這樣一封求助帖：
  一名在美國(guó)大學(xué)念書(shū)的中國(guó)留學(xué)生，英文水平過(guò)關(guān)，但日常與教授交流的郵件反而給他造成了很大困擾。
  寫(xiě)郵件時(shí)，他常常因?yàn)閾?dān)憂(yōu)自己的表達(dá)方式不夠清晰、地道、禮貌，而陷入糾結(jié)與焦慮。拿不準(zhǔn)的地方都要查證了才放心，因此發(fā)一封100字左右的郵件要花一個(gè)小時(shí)，嚴(yán)重影響了他的學(xué)習(xí)生活。
  遇到此類(lèi)情況，其實(shí)說(shuō)明這名學(xué)生已經(jīng)感受到了，英文郵件這類(lèi)看似日常簡(jiǎn)單的英文寫(xiě)作，對(duì)中英文思維轉(zhuǎn)換的要求非常高。
  中文表達(dá)傾向于在較多的鋪陳之后，再提出重點(diǎn)，但英文卻恰恰相反。另外，中國(guó)式的禮貌與委婉，有時(shí)也會(huì)讓母語(yǔ)為英語(yǔ)的使用者難以準(zhǔn)確理解發(fā)件人的意思與目的。
  如何在表述清晰的同時(shí)，又能傳遞出符合英語(yǔ)文化的尊重與禮貌呢？
  Rebecca建議，在郵件開(kāi)頭，學(xué)生可以簡(jiǎn)單表達(dá)一些親切的問(wèn)候，比如“How are you?/I hope you’re well.”。
  以及自己對(duì)這位老師或其課程的欣賞，比如“I’ve heard that your class is so exciting.”
  接下來(lái)，直接了當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題或需求，但要注意語(yǔ)氣與表述上的婉轉(zhuǎn)，比如“I’m sorry to bother you,but unfortunately,I need to know XXX by XXX(DATE).”
  最后，記得表示感謝“Thank you so much for your time./I’m sorry for the inconvenience.”
  “To be clear is to be kind.（清晰即友好）”Rebecca告訴外灘君，這是美國(guó)的一種說(shuō)法。
  2.個(gè)人陳述：抓取令人難忘的成長(zhǎng)故事
  “中國(guó)學(xué)生的個(gè)人陳述（Personal Statement）往往非常相似，比如大多數(shù)都會(huì)寫(xiě)自己和所申請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的故事?！?br />   Rebecca告訴外灘君，“這可能是對(duì)中國(guó)學(xué)生的一種刻板印象，但也是部分美國(guó)老師的真實(shí)反饋。”
  Rebecca認(rèn)為，這樣寫(xiě)本身沒(méi)有問(wèn)題，但很難寫(xiě)得出彩。
  因?yàn)榻^大部分都會(huì)從童年寫(xiě)起，或者說(shuō)某位親人的病故讓自己決心從醫(yī)，這些讓招生官基本看了開(kāi)頭就能猜到結(jié)尾的個(gè)人陳述，很難給人留下印象。
  而一份優(yōu)秀的PS，選取的事件不一定是宏大的，但一定是獨(dú)特的、令人難忘的。
  “我最欣賞的個(gè)人陳述之一來(lái)自一名男生，他當(dāng)時(shí)還收到了招生官的感謝信，稱(chēng)贊他寫(xiě)的故事。據(jù)我所知，幾乎沒(méi)有其他孩子獲得過(guò)這樣的反饋?！?br />   談及此事，Rebecca的語(yǔ)氣里滿(mǎn)是欣喜與自豪。
  2009年以來(lái)，Rebecca曾與多個(gè)大學(xué)和學(xué)院的招生官進(jìn)行過(guò)交流座談。而Writopia也已為數(shù)千名高中生在撰寫(xiě)大學(xué)申請(qǐng)材料時(shí)提供了幫助，并收獲了哈佛、耶魯、斯坦福、紐約大學(xué)等眾多名校的錄取通知與積極評(píng)價(jià)。
  外灘君很好奇：這名男生的個(gè)人陳述究竟有何特別之處？
  Rebecca接著介紹，文章以男生父母和鄰居間的沖突為開(kāi)頭。在一個(gè)露天停車(chē)場(chǎng)中，他們爭(zhēng)吵不休，對(duì)話(huà)像舞臺(tái)劇般呈現(xiàn)在讀者眼前。
  整個(gè)故事詳述的，是擁有不同宗教背景的人之間的矛盾，但真正談?wù)摰?，是作者這個(gè)男生，獲得文化認(rèn)同、自我成長(zhǎng)的過(guò)程。
  這在中國(guó)學(xué)生和老師看來(lái)非常冒險(xiǎn)的寫(xiě)法，卻恰恰應(yīng)合了Rebecca所認(rèn)為的，撰寫(xiě)個(gè)人陳述的三個(gè)關(guān)鍵。
  ，吸引眼球，令人難忘。將戲劇化的沖突放在開(kāi)頭，能讓招生官感到眼前一亮，激發(fā)閱讀興趣。而一個(gè)好的故事，比起論述，更能擊中人心。
  第二，內(nèi)容真實(shí)，將自己這個(gè)“人”介紹給老師。PS中的內(nèi)容必須是真實(shí)的、最能表現(xiàn)個(gè)人特質(zhì)的事件，但也正因?yàn)槭恰叭恕保渲械膫€(gè)人形象沒(méi)必要也不可能是完美的。
  “大學(xué)教授也希望閱讀之后，能夠感受到：哦，我喜歡這個(gè)學(xué)生。他非常積極、有趣、樂(lè)于迎接挑戰(zhàn)，我希望他出現(xiàn)在我的課堂里。”
  第三，體現(xiàn)自己的成長(zhǎng)與改變。千萬(wàn)不要為了追求真實(shí)，就寫(xiě)自己沒(méi)有值得驕傲的進(jìn)步，生活也平平無(wú)奇。每個(gè)人一定會(huì)在經(jīng)歷了某些事情后，開(kāi)始有不一樣的思考，自己也能感受到自己的轉(zhuǎn)變。
  從英文寫(xiě)作的核心理念、中國(guó)學(xué)生的三大寫(xiě)作難題，到具體的寫(xiě)作任務(wù)指導(dǎo)，和Rebecca的訪(fǎng)談不知不覺(jué)接近尾聲。
  “幫助孩子成長(zhǎng)為永葆好奇心的思想者和寫(xiě)作者，而不是完美的寫(xiě)作機(jī)器。”這是Rebecca送給中國(guó)家長(zhǎng)和老師的建議。