孩子的接觸的藝術(shù)世界的理解能力遠(yuǎn)超過(guò)自身的閱讀和表達(dá)能力，通過(guò)基礎(chǔ)藝術(shù)美學(xué)事物，激發(fā)孩子的藝術(shù)創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)新力，想象力，動(dòng)手能力與思考能力，增強(qiáng)藝術(shù)的親近感，發(fā)展自我和對(duì)世界的認(rèn)知是藝術(shù)教育最終實(shí)行的目標(biāo)，但在這個(gè)過(guò)程中，我們需要避免藝術(shù)教育的三大誤區(qū)！
藝術(shù)的本質(zhì)是精神，是情感，是用美的尺度研究并反映美的規(guī)律。藝術(shù)的表面是形象，背后是情感。
如果說(shuō)世界是藝術(shù)之父，那么心靈則是藝術(shù)之母。
藝術(shù)教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，藝術(shù)教育是通過(guò)藝術(shù)審美教育，培養(yǎng)兒童感受、理解、表現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)造美的能力，陶冶兒童情操，發(fā)展兒童智力，促進(jìn)其自身各種因素的平衡發(fā)展。因此，藝術(shù)教育的培養(yǎng)影響著兒童全面發(fā)展進(jìn)程。兒童藝術(shù)教育在發(fā)展兒童的智力特別是在發(fā)展兒童的觀察、記憶力、想象力、注意力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力上以及對(duì)兒童身體的健美發(fā)育和成長(zhǎng)方面都起著獨(dú)特的作用。
誤區(qū)一：認(rèn)為藝術(shù)教育是技能教育。
目前，有相當(dāng)部分的教師都遵循著“只要功夫深，鐵杵磨成針”的古訓(xùn)，要求兒童以頑強(qiáng)的毅力和耐力苦練著各種“基本功”，認(rèn)為這才是一切藝術(shù)創(chuàng)造的基礎(chǔ)?！秲和瘓@教育指導(dǎo)綱要（試行）》關(guān)于藝術(shù)教育中明確指出：“藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)兒童健全人格的形成。要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視兒童在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向”。這種只重視“基本功”的技能訓(xùn)練違背了《綱要》的精神，抑制了兒童藝術(shù)創(chuàng)造才能的保持和發(fā)揮。即使有的兒童在老師的強(qiáng)求下練就了“過(guò)硬的基本功”，但他們總體的藝術(shù)感受力并沒(méi)有得到同步發(fā)展。
誤區(qū)二：認(rèn)為藝術(shù)教育是模仿教育。
這種觀念導(dǎo)致教師在藝術(shù)教育上只會(huì)注重模仿的技巧，對(duì)作品的完整性任意分割，對(duì)兒童想象和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)重視不夠，評(píng)價(jià)兒童作品或動(dòng)作時(shí)也只會(huì)拿客觀事物去對(duì)照，以“像不像”為標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為一件作品所描繪、所表達(dá)的東西越逼真，與實(shí)物越像，就是一件好作品。長(zhǎng)期受到這樣的教育，兒童就會(huì)產(chǎn)生盲從心理，往往將老師的評(píng)價(jià)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而逐步喪失自己對(duì)美的感受力和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力，創(chuàng)造力、想象力也將在無(wú)形中消遁。這是一種很殘忍的教育。
誤區(qū)三：認(rèn)為藝術(shù)教育只需教授兒童“皮毛”，無(wú)須深入研究。
許多教師認(rèn)為兒童年齡小，一切學(xué)習(xí)剛剛起步，在藝術(shù)教育中只要教給他們一些“皮毛”即可。這種觀念導(dǎo)致兒童藝術(shù)教育嚴(yán)重停滯不前，藝術(shù)教育活動(dòng)形式單一、內(nèi)容片面。如少數(shù)美術(shù)活動(dòng)僅重硬筆畫(huà)教學(xué)而忽略了如實(shí)物拓印、折紙、泥工、吹畫(huà)、欣賞等其它藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)的開(kāi)展；在音樂(lè)活動(dòng)中則將目標(biāo)確定為唱會(huì)一首歌、跳會(huì)一個(gè)舞的“唱歌、舞蹈”教學(xué)，而拋棄了諸如節(jié)奏、器樂(lè)、韻律感知、創(chuàng)編、欣賞等多種重要的藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容與表現(xiàn)形式，由于這種觀念的影響，部分兒童教師在個(gè)人藝術(shù)修養(yǎng)上不思進(jìn)取，錯(cuò)誤地認(rèn)為在學(xué)校學(xué)的“一碟醬”就足以對(duì)付這些毛孩子了，從而導(dǎo)致藝術(shù)教育在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中惡性循環(huán)，更忽略了孩子在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)、品德培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成。
