直觀法

利用實物、圖畫、表格、示意圖、符號、公式等輔助手段，化抽象的定義為具體形象的圖示，學生比較容易理解和掌握。
課堂案例：
例如講解趨向補語時，可以畫簡筆畫的房屋、樓梯、人物來表示“進來、出去、進去、出來、上來、上去、下來、下去”等。

情境導入法

教師通過一個具體情境的設置，通過問答、展示圖畫、講故事等方式，引導出要講的語法點。
課堂案例：
例如本課要學表示完成的“了”，教師進教室就問一個學生：
教師：××昨天來了沒有？
學生：他昨天沒來。
教師：哦，他昨天沒來。××，你昨天去哪兒了？
這種閑聊其實是有意為之，在為該語法點教學做鋪墊。

語境教學法

語法規(guī)則都是從一個個典型的語境中抽象出來的。與其空講規(guī)則，對學生云里來霧里去地講解，不如再重新回到語境中去，讓學生在真實的語境中自己發(fā)現、總結語法規(guī)律，從而掌握語法知識。因此，在教學過程中我們可以利用語境或創(chuàng)造語境。
課堂案例：
以副詞為例，副詞意義抽象，它們的意義體現在與句中以及前后句其他成分的關系中，體現在句子的內容與說話人的態(tài)度的關系中。例如“簡直”一詞，它常用來強調某種情況、狀態(tài)達到很高的程度，含有夸張語氣。但是，不說明說話人、行為者的主觀態(tài)度，就不能充分揭示為什么它具有強調作用和夸張語氣。
例如：
“媽媽平時總嘮叨我找對象的事，這次聽說有人要給我介紹，簡直不知道怎樣打扮我好了?！痹摼湔f明了“媽媽”天天急著讓我找對象，“簡直”的強調，夸張語氣也就突顯出來了。

對比教學法

⑴漢外對比
如英漢對比：
I met her near the bookstore yesterday afternoon.
我昨天下午在書店附近遇見了她。
引導學生觀察漢英語句子中狀語位置的差異。
⑵漢語內部對比
有點兒比較
貴這兒的東西有點兒貴。這兒的東西比較貴。
便宜這兒的東西比較便宜。
通過以上漢語句式的對比，引導學生理解“有點兒”常用于不如意的事情，而“比較”后面的形容詞好壞都能說。
⑶新舊知識對比
可先對比設疑，后進行講解。如講授動詞前加“一”出現在復句的分句的用法時，先不直接列出完整的例句，而是板書兩組詞組：
找人問問開門看看
找人一問開門一看