少兒編程學(xué)習(xí)方法
目前編程是北歐國(guó)家教育大綱的一部分,他們希望孩子們從小學(xué)習(xí)編程。但他們的學(xué)習(xí)方法不同于美國(guó)一些地區(qū),不是單獨(dú)學(xué)習(xí)編程就是編程,將編程作為一門單獨(dú)的技能。孩子們學(xué)習(xí)如何用編程的思想來探索或?qū)W習(xí)跨學(xué)科的內(nèi)容。
這種思維模式旨在實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo):讓編程和代碼更容易激發(fā)孩子各方面的興趣,讓孩子們通過感受與科技相關(guān)的活動(dòng),體驗(yàn)到科技與生活息息相關(guān)。
Linda Liukas是的一名程序員,同時(shí)也是作家和插畫師,她曾和教育機(jī)構(gòu)合作,使教師和學(xué)生對(duì)科技不再感到神秘和高不可測(cè)。她出版了一套系列圖書Hello Ruby,創(chuàng)作了一個(gè)充滿想象力的角色Ruby,Ruby引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校的環(huán)境中無形中學(xué)到編程的基本原理。比如,體育課上,孩子們?cè)谝魳仿曋校貜?fù)一系列舞步來感受“循環(huán)”這個(gè)計(jì)算機(jī)科學(xué)的概念:拍手,拍手,踏步,踏步,跳躍!然后,再重復(fù)這樣的動(dòng)作,來體驗(yàn)循環(huán)的概念。課程可以采用不同的組合,孩子們可以學(xué)習(xí)不同的循環(huán)類型。
在手工課上,孩子們可以通過編織來學(xué)習(xí)循環(huán)概念。有時(shí)保持同樣的針腳,有時(shí)采用不同的針腳,于是形成了編織的花樣。孩子們被故事情節(jié)所吸引,孩子們會(huì)明白,不同的結(jié)果是由于不同的指示而生成的。
對(duì)于教育孩子們理解計(jì)算機(jī)科學(xué)的本質(zhì),Liukas表達(dá)了自己的想法:孩子們對(duì)于如何使用技術(shù)已經(jīng)非常精通,他們完全可以不用學(xué)習(xí)就使用iPhone進(jìn)行導(dǎo)航。所以,在計(jì)算機(jī)科學(xué)教育上,Liukas特別推崇美國(guó)計(jì)算機(jī)教授Mark Guzdial的一段話:
我們希望學(xué)生明白計(jì)算機(jī)能做什么,人類能做什么,并且明白這兩者的區(qū)別是什么,為什么會(huì)有這樣的區(qū)別。理解計(jì)算是一個(gè)有極強(qiáng)心智模型的概念機(jī)。
也就是說,理解如何使用某事物與理解某事物的原理是不同的。因此,可以通過多種方式去教育孩子們學(xué)習(xí)編程,Liukas提到,多種方式學(xué)習(xí)編程概念,可以為孩子們提供學(xué)習(xí)相關(guān)技能的機(jī)會(huì),如合作能力,講故事能力,和創(chuàng)造性思維的能力等。
當(dāng)然,現(xiàn)實(shí)實(shí)施中會(huì)遇到師資的問題。Liukas也曾在演講中提到:“很明顯,這對(duì)老師的要求很高。需要所有學(xué)科的老師,從科學(xué)老師到手工老師,都理解編程的基礎(chǔ)概念和知識(shí)。當(dāng)然,這對(duì)有相當(dāng)大教育自主權(quán)的來說,如何管理、評(píng)估教學(xué)成果依然是很大的挑戰(zhàn)?!?br /> 盡管存在挑戰(zhàn),依然可以將此類方法實(shí)施到具體的教育中。因?yàn)?,將教育看作是?guó)家建設(shè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)。在北歐,雖然挪威有石油,瑞典有礦產(chǎn),丹麥有銀行業(yè),但有公民的大腦。更重要的是,高度重視教師,將教師看作能激發(fā)學(xué)生的指導(dǎo)者,而非舞臺(tái)上的圣人。要成為一名教師需要碩士學(xué)位,教師屬于薪水較高的群體。
計(jì)算機(jī)是一門相對(duì)較新的學(xué)科,目前尚無國(guó)際性測(cè)評(píng),我們暫時(shí)無法衡量在這方面的教育成果。但Liukas認(rèn)為,可以開發(fā)出Linux操作系統(tǒng),研發(fā)出世界知名的諾基亞手機(jī),可見科技是其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動(dòng)力。
Linux的最初開發(fā)者Linus Torvalds是這樣看待編程教育的:
程序像一種魔法,由你開發(fā)的程序,來告訴計(jì)算機(jī)要做什么。要理解編程的本質(zhì),這樣的話,學(xué)校的編程教育將會(huì)是一件有趣的事,而不是因?yàn)榇蠹叶家獙W(xué)而被迫去學(xué)。
答案顯而易見,如果認(rèn)為計(jì)算機(jī)科學(xué)就是門單獨(dú)的學(xué)科技能,那么學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)當(dāng)然得有電腦才能學(xué)習(xí)。如果認(rèn)為計(jì)算機(jī)科學(xué)重要的是理解計(jì)算的概念,理解計(jì)算與生活的關(guān)系,理解計(jì)算機(jī)與人的思維方式的區(qū)別,那么要先在生活中理解體會(huì)計(jì)算的本質(zhì),然后再去用像計(jì)算機(jī)這樣的工具去實(shí)現(xiàn)計(jì)算目標(biāo),這樣才算達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)了。因此,可以根據(jù)不同年齡孩子的認(rèn)知水平,需要電腦的時(shí)候再配備,而不必每間教室都安置電腦。
可見,對(duì)某門學(xué)科的概念與目標(biāo)的理解不同,學(xué)習(xí)方法就會(huì)迥然不同,當(dāng)然培養(yǎng)的人才也會(huì)有本質(zhì)的區(qū)別。學(xué)習(xí)到底要學(xué)習(xí)什么?學(xué)習(xí)技能,學(xué)習(xí)思考方法,還是學(xué)習(xí)如何觀察、認(rèn)識(shí)世界的方法?教育要幫助孩子們理解世界的本質(zhì),理解性原理。
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