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    重慶童程童美教育

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    • 重慶童程童美國內(nèi)線下線上一體的編程教育平臺;
    • 涵蓋幼兒園、小學(xué)、初中、高中全年齡段編程教育;
    • 重慶童程童美專注3-18 歲少兒編程教育。

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    看看芬蘭如何從小教孩子編程

    少兒編程 120已閱讀 2020-04-17 21:20:41
    導(dǎo)讀 孩子們學(xué)習(xí)如何用編程?現(xiàn)在小編就帶大家看看芬蘭如何從小教孩子編程的,跟小編一起來看看吧!

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    看看芬蘭如何從小教孩子編程
      芬蘭教育專家認(rèn)為:如果平板能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力,那就用。如果不能,那就忽略,繼續(xù)想辦法增強(qiáng)孩子們的學(xué)習(xí)能力??傊?,問題不在于要不要用平板電腦,而在于如何增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。那么,芬蘭的教育者是如何理解計算機(jī)這門學(xué)科的?
      目前編程是北歐國家教育大綱的一部分,他們希望孩子們從小學(xué)習(xí)編程。但他們的學(xué)習(xí)方法不同于美國一些地區(qū),不是單獨(dú)學(xué)習(xí)編程就是編程,將編程作為一門單獨(dú)的技能。在芬蘭,孩子們學(xué)習(xí)如何用編程的思想來探索或?qū)W習(xí)跨學(xué)科的內(nèi)容。
      芬蘭的這種思維模式旨在實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo):讓編程和代碼更容易激發(fā)孩子各方面的興趣,讓孩子們通過感受與科技相關(guān)的活動,體驗(yàn)到科技與生活息息相關(guān)。
      Linda Liukas是芬蘭的一名程序員,同時也是作家和插畫師,她曾和芬蘭的教育機(jī)構(gòu)合作,使教師和學(xué)生對科技不再感到神秘和高不可測。她出版了一套系列圖書Hello Ruby,創(chuàng)作了一個充滿想象力的角色Ruby,Ruby引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校的環(huán)境中無形中學(xué)到編程的基本原理。比如,體育課上,孩子們在音樂聲中,重復(fù)一系列舞步來感受“循環(huán)”這個計算機(jī)科學(xué)的概念:拍手,拍手,踏步,踏步,跳躍!然后,再重復(fù)這樣的動作,來體驗(yàn)循環(huán)的概念。課程可以采用不同的組合,孩子們可以學(xué)習(xí)不同的循環(huán)類型。
      在手工課上,孩子們可以通過編織來學(xué)習(xí)循環(huán)概念。有時保持同樣的針腳,有時采用不同的針腳,于是形成了編織的花樣。孩子們被故事情節(jié)所吸引,孩子們會明白,不同的結(jié)果是由于不同的指示而生成的。
      對于教育孩子們理解計算機(jī)科學(xué)的本質(zhì),Liukas表達(dá)了自己的想法:孩子們對于如何使用技術(shù)已經(jīng)非常精通,他們完全可以不用學(xué)習(xí)就使用iPhone進(jìn)行導(dǎo)航。所以,在計算機(jī)科學(xué)教育上,Liukas特別推崇美國計算機(jī)教授Mark Guzdial的一段話:
      我們希望學(xué)生明白計算機(jī)能做什么,人類能做什么,并且明白這兩者的區(qū)別是什么,為什么會有這樣的區(qū)別。理解計算是一個有極強(qiáng)心智模型的概念機(jī)。
      也就是說,理解如何使用某事物與理解某事物的原理是不同的。因此,可以通過多種方式去教育孩子們學(xué)習(xí)編程,Liukas提到,多種方式學(xué)習(xí)編程概念,可以為孩子們提供學(xué)習(xí)相關(guān)技能的機(jī)會,如合作能力,講故事能力,和創(chuàng)造性思維的能力等。
      當(dāng)然,現(xiàn)實(shí)實(shí)施中會遇到師資的問題。Liukas也曾在演講中提到:“很明顯,這對老師的要求很高。需要所有學(xué)科的老師,從科學(xué)老師到手工老師,都理解編程的基礎(chǔ)概念和知識。當(dāng)然,這對有相當(dāng)大教育自主權(quán)的芬蘭來說,如何管理、評估教學(xué)成果依然是很大的挑戰(zhàn)?!?br />   盡管存在挑戰(zhàn),芬蘭依然可以將此類方法實(shí)施到具體的教育中。因?yàn)椋姨m將教育看作是國家建設(shè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)。在北歐,雖然挪威有石油,瑞典有礦產(chǎn),丹麥有銀行業(yè),但芬蘭有公民的大腦。更重要的是,芬蘭高度重視教師,將教師看作能激發(fā)學(xué)生的指導(dǎo)者,而非舞臺上的圣人。從1979年起,在芬蘭,要成為一名教師需要碩士學(xué)位,教師屬于薪水較高的群體。
      計算機(jī)是一門相對較新的學(xué)科,目前尚無國際性測評,我們暫時無法衡量芬蘭在這方面的教育成果。但Liukas認(rèn)為,芬蘭可以開發(fā)出Linux操作系統(tǒng),研發(fā)出世界知名的諾基亞手機(jī),可見科技是其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動力。
      Linux的最初開發(fā)者Linus Torvalds是這樣看待編程教育的:
      程序像一種魔法,由你開發(fā)的程序,來告訴計算機(jī)要做什么。要理解編程的本質(zhì),這樣的話,學(xué)校的編程教育將會是一件有趣的事,而不是因?yàn)榇蠹叶家獙W(xué)而被迫去學(xué)。
      答案顯而易見,如果認(rèn)為計算機(jī)科學(xué)就是門單獨(dú)的學(xué)科技能,那么學(xué)習(xí)計算機(jī)科學(xué)當(dāng)然得有電腦才能學(xué)習(xí)。如果認(rèn)為計算機(jī)科學(xué)重要的是理解計算的概念,理解計算與生活的關(guān)系,理解計算機(jī)與人的思維方式的區(qū)別,那么要先在生活中理解體會計算的本質(zhì),然后再去用像計算機(jī)這樣的工具去實(shí)現(xiàn)計算目標(biāo),這樣才算達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)了。因此,可以根據(jù)不同年齡孩子的認(rèn)知水平,需要電腦的時候再配備,而不必每間教室都安置電腦。
      可見,對某門學(xué)科的概念與目標(biāo)的理解不同,學(xué)習(xí)方法就會迥然不同,當(dāng)然培養(yǎng)的人才也會有本質(zhì)的區(qū)別。學(xué)習(xí)到底要學(xué)習(xí)什么?學(xué)習(xí)技能,學(xué)習(xí)思考方法,還是學(xué)習(xí)如何觀察、認(rèn)識世界的方法?教育要幫助孩子們理解世界的本質(zhì),理解性原理。
      “世界上的問題也只是由一些小問題組合形成的?!?br />
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