在線教育能替代學(xué)校嗎？短期來看，答案顯而易見。缺少面對(duì)面交往的熱度和廣闊的活動(dòng)空間，這是線上教學(xué)的現(xiàn)實(shí)局限，并不是內(nèi)在缺陷。
  在這個(gè)特殊時(shí)期，我們需要的是另一種眼光：讓技術(shù)為我所用。我們不是在線教育的狂熱鼓吹者，但一定是“未來教育”的積極思考者和踐行者。
  今天的推送將總結(jié)分享耀中耀華各校區(qū)2月至今的線上教學(xué)實(shí)踐，試圖探討在線教育的迷思和出路。

  用好工具之前，需建立師生間的信任關(guān)系
  從家長(zhǎng)反饋來看，軟件真的很重要。服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性是基本，界面的功能性和易操作性，則使教學(xué)如虎添翼。
  以ClassIn為例，搶答器、獎(jiǎng)杯、計(jì)時(shí)器等等小工具，為師生互動(dòng)提供多樣且即時(shí)的反饋；課堂紀(jì)律方面，學(xué)生出勤率和活躍程度直觀體現(xiàn)在控制面板上。除授課老師外，教研人員在系統(tǒng)后臺(tái)也可以隨時(shí)進(jìn)入督課，對(duì)特殊情況迅速響應(yīng)。
  然而，正如《小王子》中的經(jīng)典名言：
  重要的東西用眼睛是看不見的，
  必得用心靈才能看到。
  平臺(tái)上充滿創(chuàng)意的小設(shè)計(jì)固然能夠增加互動(dòng)感，但那畢竟只是錦上添花，真正對(duì)教學(xué)質(zhì)量起決定性影響的，還是教師的內(nèi)功。
  當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)軟件的時(shí)候，不能遮蔽教學(xué)關(guān)系的核心：信任。
  耀華上海臨港校區(qū)數(shù)學(xué)老師靳曉青告訴我們：老師和醫(yī)生有點(diǎn)像，平時(shí)建立的信任關(guān)系很重要；學(xué)生信任老師，有“我能學(xué)好”的心理暗示，學(xué)習(xí)效果就事半功倍。
  北京耀中人文學(xué)科老師Hayley Edge會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生們和她預(yù)約一對(duì)一在線對(duì)話，除了咨詢課業(yè)，也很自然地包括生活閑聊，“經(jīng)常被忽略的一點(diǎn)是，老師要做的不僅僅是教書，問候一下近況，討論討論體育和電視劇，都有助于關(guān)系和信任的建立?！?br />   信任之外，必須堅(jiān)信一點(diǎn)——
  推動(dòng)教育變革的始終是人，而不是計(jì)算機(jī)，教學(xué)是在師生參與設(shè)計(jì)和討論學(xué)習(xí)成果的互動(dòng)中建構(gòu)的。
  用心備課、被學(xué)生信任的老師，即使只是用最簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)聊天工具，仍可以給學(xué)生帶來高質(zhì)量的引導(dǎo)和啟發(fā)。
  上海耀中浦西校區(qū)12年級(jí)IB中文老師張璐，在Teams上和學(xué)生們一起探討張愛玲的小說《封鎖》。
  為了讓學(xué)生有足夠興趣主動(dòng)分析文本，張璐利用學(xué)生們青春期的特點(diǎn)，選擇感情話題設(shè)計(jì)了一場(chǎng)Teams線上話題辯論：《封鎖》講述的到底是在一個(gè)在特定封閉環(huán)境下產(chǎn)生的暫時(shí)釋放真我的愛情故事，還是在百無聊賴的等待中打發(fā)時(shí)間的一場(chǎng)艷遇？
  備課的充分，加上平日與學(xué)生建立的平等信任關(guān)系，張老師發(fā)現(xiàn)，這堂課學(xué)生的積極性很高，在聊天室里，優(yōu)秀范例出現(xiàn)在前，其他同學(xué)就有了好勝之心，一直在拼命打字，而她的Teams就不斷顯示學(xué)生正在輸入。每個(gè)人都興致勃勃的，力求先說出自己想到的理由，生怕被別人搶占先機(jī)。
  把軟件琢磨透，提高教學(xué)效率
  靳曉青花了大量時(shí)間琢磨怎么提高在線教學(xué)效率，大到在有限時(shí)間里對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，小到練習(xí)電腦板書怎么擦最快，把數(shù)學(xué)作圖軟件玩到飛起。
  講二元一次方程，她在白板上施展“靈魂畫手”，一張“雞兔同籠”搞笑圖成功引起學(xué)生們的注意；講比例，眼看學(xué)生發(fā)困，趕緊拿班上同學(xué)舉例子，男女生體重比，“可不能倒過來了，order很重要”。
  靳曉青會(huì)在線上發(fā)問，這個(gè)地方明白了沒有，學(xué)生便通過答題板回復(fù)，A.明白，B.不太明白，軟件后臺(tái)會(huì)自動(dòng)給出比例，只有老師能看到。
  像這樣實(shí)時(shí)的線上反饋，旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)漏洞，而不是給學(xué)生定性“好”“壞”。如果20%學(xué)生不太明白，就停下來重新講解另一種思路。
  這件事給她帶來意外的教益：傳統(tǒng)課堂中，有一部分“中間學(xué)生”的需求是被忽略掉的，可能他只是一下子卡住就沒跟上。
  她也要求學(xué)生提問，線下或許隨口一句“老師我不會(huì)”，線上則必須有效提問，是題目看不懂，方法上不會(huì)，還是解不出來？
  現(xiàn)在學(xué)生們的提問都更具象化了，這樣別的學(xué)生看到留言板上的問題，也會(huì)一起解答。一對(duì)一私下輔導(dǎo)沒法演算，她手寫詳細(xì)的解題過程，拍照發(fā)送。
  善用科技工具，可以幫助我們超脫傳統(tǒng)課堂的限制和束縛，讓教育變得更加便捷、靈活、個(gè)性化。
  不要忽視在線學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
  自律，是學(xué)生們能順利進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而自律的養(yǎng)成，指向的正是如何培養(yǎng)在線學(xué)習(xí)好習(xí)慣。
  北京耀中中學(xué)科學(xué)部主管Oscar Goncalves提醒學(xué)生，上課前清理電腦“桌面”，關(guān)閉不必要的應(yīng)用程序，因?yàn)楝F(xiàn)在這就是你們的“空間”（working space）。
  除了當(dāng)前學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，Oscar更關(guān)心科技將如何改變教育的未來。去年Oscar參加了上海國(guó)際STEAM課程開發(fā)者大會(huì)，他正在嘗試把AI和VR軟件帶入課堂教學(xué)。
  比如生物課推薦使用的手機(jī)App：3D Human Anatomy&Disease，可以輔助教學(xué)解剖學(xué)，可視化人體健康狀況。還有CERN開發(fā)的“Big Bang AR”，能讓我們?cè)谑终粕峡吹接钪?，并可用于探索諸如宇宙演化或物質(zhì)形成之類的主題。
  “5G將提供更快更穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)連接，為可用于E-learning的VR和AI開發(fā)奠定基礎(chǔ)。應(yīng)用層出不窮，它們也是未來耀中學(xué)生的基礎(chǔ)?！監(jiān)scar說，使用STEAM來解決問題，擁抱協(xié)作并在中貫徹創(chuàng)意，是很重要的，“我們希望為學(xué)生做好準(zhǔn)備，以發(fā)展他們成年后也可以應(yīng)用的想法。”
  要思考的是，如何用科技來革新教育
  耀中耀華的校訓(xùn)之一為“與科技結(jié)盟”。在機(jī)構(gòu)首席教育總監(jiān)呂子德博士看來，科技，并非只是一項(xiàng)教學(xué)工具，實(shí)際上，我們希望通過使用科技產(chǎn)品來革新教育，從本質(zhì)上改變教與學(xué)的功能角色，幫助學(xué)生突破地域、跨越時(shí)空無限制地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
  呂博士認(rèn)為，科技應(yīng)該幫助學(xué)生們建構(gòu)知識(shí)。在科技產(chǎn)品的幫助下，學(xué)生可以做一些沒有科技做不了的事情。科技也可以幫助釋放學(xué)生的創(chuàng)意能力。
  教育的重點(diǎn)不該放在教學(xué)生使用科技產(chǎn)品這一簡(jiǎn)單層面上，而是要讓學(xué)生成為一個(gè)“科技人”，將科技意識(shí)和與之匹配的虛擬世界的道德倫理觀念融入到他的血液與基因中去，幫他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

  打破線下與線上界限
  幾乎所有家長(zhǎng)都有矛盾的心態(tài)：既擔(dān)心網(wǎng)課時(shí)間太長(zhǎng)，影響視力，又害怕網(wǎng)課時(shí)間太短，學(xué)不到東西。
  根據(jù)教育部指引，一堂網(wǎng)課的時(shí)間必須在15-30分鐘以內(nèi)。老師們一般會(huì)把閱讀材料和作業(yè)布置在線下，線上則留給討論答疑和成果分享。
  對(duì)此，廣州耀華總結(jié)了“PTP模式”，即“線上講解+線下完成任務(wù)+線上反饋”（P:Online Presentation-Instruction;T:Offline Task-Practice;P:Online Presentation-Feedback）。
  此時(shí)，教師的角色從傳授者（tutor）的繁重里解放，轉(zhuǎn)而成為提供個(gè)性化支持的輔助者（facilitator）。
  它帶給我們的啟示是：學(xué)習(xí)不應(yīng)受課堂時(shí)間人為割裂和限制，線上/線下，課上/課后，本是一脈相承的有機(jī)體。
  上海耀中浦東校區(qū)小學(xué)部中文主任沈茜介紹，這段時(shí)間，學(xué)校嘗試?yán)谩拔⒁曨l”，將小學(xué)中文課程模塊化，如兒歌、課文講解、字詞拓展、書寫練習(xí)等。
  老師精心準(zhǔn)備的這些線上學(xué)習(xí)資源是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向的，學(xué)生可以觀看、暫停、重復(fù)、快進(jìn)，適合人性化和個(gè)性化學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。
  在開展持續(xù)四周的整本書閱讀時(shí)，針對(duì)三年級(jí)學(xué)段的特點(diǎn)，北京耀華語(yǔ)文老師徐曉群在初步理解故事階段，帶著學(xué)生在線上展開熱烈地討論；線下，對(duì)孩子們沒有涉及到的內(nèi)容錄制講解視頻，加深孩子對(duì)故事的理解。
  在這樣的理解下，再回到線上教學(xué)時(shí)，孩子們的思維又有了進(jìn)一步的提升。聽見學(xué)生侃侃而談、各抒己見時(shí)，徐老師覺得線上教學(xué)也是可以做得非常精彩且有深度的。
  學(xué)生們分布在不同時(shí)區(qū)，并且即將備考iGCSE和IB考試，北京耀中人文學(xué)科老師Hayley經(jīng)過測(cè)試后放棄了課程直播，轉(zhuǎn)而進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)，提供主題學(xué)習(xí)參考書和核心概念的錄音講解，利用問卷測(cè)試學(xué)習(xí)成果，并鼓勵(lì)與老師一對(duì)一交流反饋。