1、發(fā)聲準(zhǔn)備，合理鋪墊

教學(xué)中，常有小孩因?yàn)闆](méi)有打開(kāi)口腔就急于歌唱，往往是隨便喊唱一番，結(jié)果是既損傷聲帶，也難免跑音跑調(diào)。這是因?yàn)樾⌒『⒌母璩l(fā)音器官的肌肉協(xié)調(diào)活動(dòng)能力發(fā)展得還不夠，精細(xì)聽(tīng)覺(jué)器官發(fā)育也不夠完善，進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練，可以使小孩們充分打開(kāi)口腔，運(yùn)用較合理的歌唱呼吸和發(fā)聲共鳴，借以克服小小孩發(fā)音器官的客觀不足，使小小孩稚嫩的發(fā)聲器官能夠勝任演唱，使小孩在演唱時(shí)不感到緊張，疲勞，聲音連貫柔和，張弛有度，這有助于激發(fā)他們對(duì)歌唱的熱愛(ài)，增強(qiáng)他們對(duì)歌唱的信心。

2、多聽(tīng),聽(tīng)準(zhǔn)是掌握歌唱音準(zhǔn)的前提

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)。只有聽(tīng)得準(zhǔn)，才能唱得準(zhǔn)。因此要讓小孩多聽(tīng)歌曲范唱，從開(kāi)始的整體反復(fù)聆聽(tīng)到局部甚至個(gè)別詞句的聆聽(tīng)，在聆聽(tīng)的過(guò)程中讓小孩充分感知、辨別音的高低長(zhǎng)短，加深對(duì)音高的記憶。教學(xué)中，為了避免多次聆聽(tīng)給小孩帶來(lái)無(wú)聊乏味，教師可采取各種生動(dòng)有趣的教學(xué)方法吸引小孩積極主動(dòng)參與多次聆聽(tīng)學(xué)習(xí)，如:動(dòng)一動(dòng);想一想；畫(huà)一畫(huà);說(shuō)一說(shuō)等。動(dòng)一動(dòng)即隨歌曲作簡(jiǎn)單律動(dòng);想一想即邊聽(tīng)邊思考相關(guān)問(wèn)題，畫(huà)一畫(huà)可以是畫(huà)一畫(huà)圖形譜;說(shuō)一說(shuō)即討論或抒發(fā)自己的感想。伴著這些活動(dòng)，小孩有了多次輕松有趣聆聽(tīng)的音樂(lè)記憶，這是唱好唱準(zhǔn)歌曲的前提。

3、以視助聽(tīng)，直觀教學(xué)

直觀教學(xué)是通過(guò)活生生的視覺(jué)形象給人印象的，因而教學(xué)效果顯著。在音準(zhǔn)教學(xué)上如何運(yùn)用直觀教學(xué)，有著特殊的意義，心理學(xué)研究結(jié)果證明:人獲得外界信息約83%靠視覺(jué)，11%靠聽(tīng)覺(jué)，對(duì)一件事件的認(rèn)識(shí)如耳目并用就會(huì)受到90%的效果。

柯達(dá)伊在音準(zhǔn)教學(xué)上充分地運(yùn)用了這一點(diǎn)，他化抽象為形象地將音高用手勢(shì)顯示出來(lái)。此法在音準(zhǔn)教學(xué)上效果極好，特別是針對(duì)個(gè)別音符教學(xué)時(shí)。但在歌唱教學(xué)中，碰到的多是節(jié)奏相對(duì)密集、音符又較多的樂(lè)句，快速地作手勢(shì)顯然是不合適了。

4、樂(lè)器助陣,建立音高概念

樂(lè)器引進(jìn)課堂是建立音高概念的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)器樂(lè)演奏的過(guò)程，同時(shí)也是識(shí)譜的過(guò)程，通過(guò)樂(lè)器的演奏，使小孩不僅能正確地奏出樂(lè)譜中各種音符，還能通過(guò)反復(fù)的聽(tīng)音訓(xùn)練，使小孩在多次聆聽(tīng)活動(dòng)中潛移默化地建立準(zhǔn)確的音高概念，有效地提高音準(zhǔn)。歌唱教學(xué)中，對(duì)于一些在音高上難以把握的地方，就可以請(qǐng)小孩自己用自己的小樂(lè)器幫忙。有了小樂(lè)器，哪怕老師不在，也不怕唱不準(zhǔn)。教師也可以在教唱前后布置有關(guān)歌曲的吹奏練習(xí)，或挑選其中容易跑音跑調(diào)的旋律讓小孩提前練習(xí)，以有效減少小孩歌唱時(shí)跑音跑調(diào)的情況。

5、加強(qiáng)演唱技巧訓(xùn)練，注重教師示范演唱

唱歌跑調(diào)還受其它方面的影響，如:歌唱?dú)庀⒅С植粔颉⒏璩恢貌粔?、換聲點(diǎn)沒(méi)有充分的準(zhǔn)備等等，比如唱歌氣息支持不夠、漏氣、聲音發(fā)虛，換聲點(diǎn)沒(méi)有充分的準(zhǔn)備等都很容易導(dǎo)致聲音位置下移、跑音，對(duì)于這些現(xiàn)象，教師應(yīng)引起足夠的重視，而且光老師講解提示是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該多做示范，讓小孩在正確與錯(cuò)誤的對(duì)比聆聽(tīng)中正確發(fā)聲。因?yàn)樾『⒈旧頉](méi)有正確的聲音概念，如果教師光講解，不示范，那小孩更多的還是“云里霧里”，恐怕只會(huì)增加他們對(duì)歌唱的恐懼心理。為增加歌唱的趣味性，提升小孩學(xué)習(xí)的積極性，教師講解時(shí)可以多作一些形象的比喻，比如，本人在合唱隊(duì)的訓(xùn)練中就常以緩緩吹蠟燭來(lái)比喻，提示小孩氣息要均勻，連貫，不漏氣，小孩馬上就能“動(dòng)”起來(lái)。總之，只有演唱技巧過(guò)關(guān)，才能有效減少小孩跑音跑調(diào)的現(xiàn)象。


6、及時(shí)查誤補(bǔ)不足,及時(shí)糾正音準(zhǔn)

小孩歌唱時(shí)要求教師的耳朵要特別靈敏，我們有些老師只專(zhuān)注于彈奏的鍵盤(pán)，并末關(guān)注小孩的歌唱狀況，甚至連小孩唱不準(zhǔn)音都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。這種按教師的預(yù)設(shè)走過(guò)場(chǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)是失卻歌唱教學(xué)實(shí)際意義的。在歌唱教學(xué)中教師要能快速地捕捉到小孩音準(zhǔn)錯(cuò)誤的原因，并通過(guò)正確方法的示范和對(duì)小孩錯(cuò)誤方法的模仿和分析，使小孩較快地改善與變化，使教學(xué)更富實(shí)效性。

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