句子結(jié)構(gòu)
學(xué)生在一個可拆卸的句子條上使用“我要”的圖片，后面跟著一張想要的物品的圖片，來構(gòu)建簡單的句子
如何溝通
學(xué)生用一張圖片交換自己非常想要的物品或活動。
距離和堅持
依舊使用單張圖片，學(xué)生在不同的地方、對不同的人，穿越一段距離進行圖片交換，以泛化這項新技能。他們還被教導(dǎo)成為更加堅持不懈的溝通者。
圖片分辨
學(xué)生從兩張或多張圖片中做出選擇，請求自己喜歡的物品。這些圖片放在PECS溝通本中—一個帶扣環(huán)和條狀鉤面魔術(shù)貼的活頁本，圖片儲存在溝通本中，可以輕松取出用于溝通
學(xué)生使用PECS來回答諸如“你要什么？”的問題
評論
教導(dǎo)學(xué)生用評論來回答問題，例如“你看到什么”，“你聽到什么？”和“這是什么？”他們用“我看到”、“我聽到”、“我感到”、“這是”等句首詞來造句。
形容詞和語言擴展
學(xué)生通過添加形容詞、動詞和介詞來擴充句子。
PECS分為六個階段，在開始階段，教學(xué)生將一張想要的物品或活動的圖片，交給一位“溝通伙伴”，這位溝通伙伴會立即給予交換，將此交換視為一個請求。接著，該系統(tǒng)會教導(dǎo)對于圖片的辨別，以及如何把圖片組合在一起構(gòu)成句子。在更高級的階段時，會使用修飾詞、回答問題以及發(fā)表評論。
PECS的主要目標(biāo)是教導(dǎo)功能性的溝通。研究表明，一些使用PECS的學(xué)生也會發(fā)展出言語。其他的學(xué)生可能過渡到使用言語發(fā)生設(shè)備（SGD）。有大量研究支持PECS作為一種以實證為依據(jù)的干預(yù)法的有效性，這一類研究項目正在繼續(xù)增加，迄今，全球已有超過150篇研究論文。
