小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的必要性

  實(shí)踐證明讓孩子在語(yǔ)言發(fā)育時(shí)期就接觸英語(yǔ)，同時(shí)運(yùn)用英語(yǔ)和中文去表達(dá)自己的意思，對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展有很大的好處。
  每一個(gè)健康孩子生下來有1億個(gè)腦細(xì)胞，每個(gè)腦細(xì)胞組成了2萬(wàn)個(gè)連接點(diǎn)，但這些腦細(xì)胞能否形成連接，主要取決于孩子是否生活在一個(gè)豐富的環(huán)境中。能提供充分感官刺激的環(huán)境可以激發(fā)潛能，而在單調(diào)、不豐富的環(huán)境中，大腦則逐步退化。接觸第二語(yǔ)言，實(shí)際上是將大腦置于另一截然不同的文化環(huán)境，是開發(fā)大腦的手段。

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)孩子各方面都存在著積極的影響

  學(xué)前時(shí)期，幼兒具有驚人的學(xué)習(xí)潛力，專家認(rèn)為，讓處于學(xué)前期的兒童大量接觸外語(yǔ)，將有利于促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育。語(yǔ)言是一種積極的智力活動(dòng)，對(duì)學(xué)前期兒童進(jìn)行雙語(yǔ)教育有助于兒童思維的發(fā)展。擁有兩種語(yǔ)言的兒童思維的靈活性比只擁有一種語(yǔ)言的兒童要高。
  語(yǔ)言不僅是思維的工具，還是交際的工具。雙語(yǔ)學(xué)習(xí)是在真實(shí)的或者模擬的社會(huì)情景中進(jìn)行的，對(duì)學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展有一定的促進(jìn)作用?？梢婋p語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅對(duì)幼兒思維發(fā)展存在促進(jìn)作用，還能提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在抗干擾能力、專注力方面會(huì)有顯著優(yōu)勢(shì)

  研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)擁有雙語(yǔ)能力的人在與他人進(jìn)行語(yǔ)言交流時(shí)，大腦中的兩種語(yǔ)言體系是同時(shí)被激活的，也就是說，中英雙語(yǔ)的孩子，即使在說英文的時(shí)候，中文體系也在活躍中。同樣，在聽演講、閱讀文字時(shí)，兩套并行的語(yǔ)言系統(tǒng)也同時(shí)處于運(yùn)行狀態(tài)。
  因此，雙語(yǔ)兒童在使用語(yǔ)言時(shí)，首先要激活兩種語(yǔ)言系統(tǒng)，然后選擇一套適合當(dāng)前語(yǔ)境的語(yǔ)言，然后再抑制另一套語(yǔ)言系統(tǒng)，以被選擇的那套語(yǔ)言順利運(yùn)行不受干擾。長(zhǎng)期進(jìn)行如此過程的反復(fù)訓(xùn)練，使雙語(yǔ)者練就了很好的抑制冗余信息、專注于關(guān)鍵信息的能力。
  多倫多約克大學(xué)也就雙語(yǔ)環(huán)境和單語(yǔ)環(huán)境下成長(zhǎng)的嬰兒的認(rèn)知能力進(jìn)行了對(duì)比試驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)對(duì)象是63個(gè)2歲的嬰兒。其中有一項(xiàng)測(cè)試：
  給兩組嬰兒看同一組圖片，順序隨機(jī)。圖片中是大水果包含小水果，比如一個(gè)大香蕉里面包含一個(gè)小橘子。然后要求嬰兒指出圖中的小水果是哪個(gè)。這個(gè)測(cè)試要求嬰兒抑制自己對(duì)大水果的反射，把注意力集中在小水果上面。
  實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，雙語(yǔ)組的嬰兒在這一測(cè)試中有50%的正確率，而單語(yǔ)組的正確率只有31%。這說明，相對(duì)于單語(yǔ)兒童來說，雙語(yǔ)兒童擁有更強(qiáng)的抗干擾能力和專注力。