幼小銜接的重要性和必要性分析
  一、幼小銜接簡述
  幼小銜接是幼兒園和小學(xué)教育兩個(gè)教育階段的平穩(wěn)過渡的教育過程，也是兒童成長過程的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折。讓幼兒愉快地進(jìn)入小學(xué),自信獨(dú)立地面對小學(xué)生活，這是家長、學(xué)校、幼兒要去共同關(guān)注的事情。
  二、幼小銜接為何具有重要性
  （一）幼小銜接年齡段是孩子為一生奠基的階段，所以必須要培養(yǎng)起關(guān)鍵期的能力，這就需要做好幼小銜接的安排。
  幼小銜接的孩子基本上處于5到6歲，是孩子的幼兒期。處于幼兒期的孩子具有以下一般特點(diǎn)：
  A：從認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展理論來看，5-6歲的孩子正由前運(yùn)算階段過渡到具體運(yùn)算階段。正處于自我中心主義的階段也正在從思維不具備可逆性和守恒性的過程中向可逆和守恒過渡。
  從人格特征來劃分的話，孩子處于幼兒期是獲得主動(dòng)感的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)要去培養(yǎng)孩子目標(biāo)感的品質(zhì)。這都是孩子從幼兒期向童年期過渡，以及奠定他一生需要的能力的關(guān)鍵事件。
  B：學(xué)前兒童的心理特征主要有三個(gè)方面：
  好學(xué)、好問（幼小銜接的孩子不光問“是什么”，還問“為什么”，且問題廣泛）。這個(gè)時(shí)候也是培養(yǎng)孩子探索欲的關(guān)鍵時(shí)期，所以這個(gè)時(shí)候要需要有老師能問孩子做專業(yè)的解答，不要再去哄騙孩子，比如撒謊鼻子會(huì)變長啊，要開始能去辯證的為孩子解答一些問題。所以要讓孩子鍛煉動(dòng)手能力、思考能力和探索能力。
  抽象概括能力開始發(fā)展。（已掌握一些抽象概念，如左右；能簡單分類，如白菜、西紅柿等是蔬菜；能初步掌握因果關(guān)系，如浮沉。）所以這個(gè)時(shí)候我們要去孩子數(shù)學(xué)思維，要開始從形象思維像抽象思維過渡。
  個(gè)性初具雛形。（開始能控制自己，做事不再隨大流，比較有主見；顯現(xiàn)出個(gè)性差異；有的大方，有的小氣，有的活潑，有的文靜……）我們要去發(fā)現(xiàn)孩子的個(gè)性，進(jìn)行加以控制和引導(dǎo)。
  C：幼兒期的認(rèn)知發(fā)展，5-8歲幼兒經(jīng)指定能夠運(yùn)用（記憶）策略，幼兒的（思維）從具體形象思維過渡到以抽象邏輯思維為主的主要形式。集體意識和個(gè)性初步形成，所以既要培養(yǎng)孩子的合作意識，又要關(guān)注孩子的個(gè)性發(fā)展。
  幼兒認(rèn)知發(fā)展的趨向性：由近及遠(yuǎn)，由表及里，由片面到比較全面；由淺入深，開始出現(xiàn)自我中心。所以必須要在這個(gè)時(shí)候?yàn)楹⒆影才欧险J(rèn)知規(guī)律發(fā)展的課程。
  幼小銜接年齡段孩子想象的發(fā)展，無意想象經(jīng)常出現(xiàn)，有意想象日益豐富。再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。通過良好的教育和訓(xùn)練，幼兒的創(chuàng)造想象會(huì)得到顯著發(fā)展。所以想象力的培養(yǎng)也是這個(gè)階段非常重要的任務(wù)。
  語言：5歲到6歲詞匯發(fā)展從2200左右到3000左右，6歲到7歲會(huì)從3000左右到4000左右。所以這個(gè)階段孩子必須要去進(jìn)行詞匯的開拓，要增加閱讀量。
  幼兒期是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，獨(dú)白語連貫語的發(fā)展是兒童口語表達(dá)能力發(fā)展的重要標(biāo)志。所以這個(gè)階段一定要去培養(yǎng)孩子的口語表達(dá)能力，要多給孩子提供口語表達(dá)的機(jī)會(huì)。
  孩子的自尊也開始形成。孩子的自尊水平直接影響孩子之后的社會(huì)交往水平。而孩子的自尊受到以下因素的影響：1）父母的教養(yǎng)方式；同伴關(guān)系因素。所以要想讓孩子正確做好過渡，還需要家長了解孩子的成長規(guī)律。所以家長也要進(jìn)行定期的學(xué)習(xí)，及時(shí)了解孩子的發(fā)展規(guī)律，及時(shí)了解政策。
  同時(shí)兒童開始出現(xiàn)逆反期。父母都要去進(jìn)行因勢利導(dǎo)、循循善誘進(jìn)行教育。所以父母的學(xué)習(xí)也是必不可少噠。
  （二）幼兒園的教育方式與小學(xué)教育方式的異同，導(dǎo)致孩子在上小學(xué)前要利用幼小銜接做好幼兒園到小學(xué)的過渡
  1）幼兒園教育是“教養(yǎng)并重”，小學(xué)教育則是“以教為主”。幼兒園除了對兒童進(jìn)行全面、和諧發(fā)展的啟蒙教育外，還要給兒童以生活照料和養(yǎng)育等。小學(xué)則要依據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，對孩子進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的，包括德、智、體等方面的全面、可持續(xù)發(fā)展的教育。每門課程不僅有明確、具體的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，還特別關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲以及良好的道德行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以一定要在幼小銜接階段去培養(yǎng)孩子對學(xué)習(xí)的興趣，以及獨(dú)立自主完成作業(yè)的能力。
  2）幼兒園課程是綜合性的，小學(xué)課程則以分科為主。幼兒園課程將和領(lǐng)域內(nèi)容有機(jī)整合起來，以主題方式呈現(xiàn)。小學(xué)則設(shè)有語文、數(shù)學(xué)、英語、品德與社會(huì)、自然、體育與健身、唱游、美術(shù)、信息技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)等學(xué)科，還有各類興趣活動(dòng)和探究活動(dòng)等。所以幼小銜接也要讓孩子去分科目學(xué)習(xí)，適應(yīng)小學(xué)階段的課程設(shè)置。
  3）教學(xué)方法的變化。幼兒園教學(xué)具有直觀性、趣味性和多樣性的特點(diǎn)，以游戲?yàn)橹?，是在玩中學(xué)、學(xué)中玩。而小學(xué)小學(xué)則以課堂教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)文化知識教育和讀寫、算術(shù)等基本技能的訓(xùn)練，注重讓學(xué)生通過觀察、思考、操作、探究、討論、表達(dá)等方式進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，這需要勤奮刻苦才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以幼小銜接要讓孩子從游戲中學(xué)習(xí)逐漸過渡到探究式學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)目標(biāo)感。
  4）生活內(nèi)容的變化。告訴幼兒進(jìn)了小學(xué)主要以學(xué)習(xí)為主而不是玩樂。小學(xué)學(xué)習(xí)是社會(huì)義務(wù)，是小學(xué)生的主要活動(dòng),不論對所學(xué)的課程是否感興趣,孩子都要根據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)大綱來學(xué)好所規(guī)定的課程。
  5）生活環(huán)境的變化。幼兒園的活動(dòng)室，一般布置得美觀、形象和富有兒童情趣，不僅有豐富的物質(zhì)環(huán)境，而且包括和諧的心理環(huán)境。而小學(xué)教室只有桌椅，固定的座位對幼兒缺乏吸引力，而操場上的運(yùn)動(dòng)器械低年級享用機(jī)會(huì)較少，必然使幼兒感到枯燥。所以要去培養(yǎng)孩子的專注力和注意力。
  6）師生關(guān)系的變化。幼兒教師像父母般地照料幼兒并參加到幼兒生活的各項(xiàng)活動(dòng)之中，師生之間形成了和諧、親密的氣氛。而小學(xué)教師主要精力放在教學(xué)上，對學(xué)生生活關(guān)心機(jī)會(huì)較少,師生個(gè)別接觸時(shí)間少，新入學(xué)的幼兒可能感到壓抑和生疏。所以孩子要在幼小銜接階段培養(yǎng)融入集體以及和師生之間良好溝通的能力。
  7）小學(xué)有許多新的規(guī)定和較少彈性的常規(guī)得遵守，這也是幼兒最難適應(yīng)噠。
  （三）孩子幼升小后擔(dān)心出現(xiàn)及會(huì)出現(xiàn)的問題。
  1）孩子無法專心聽講。
  2）孩子無法很好的融入集體。
  3）孩子比較膽小，上課不敢回答問題。
  4）孩子的理解能力。
  5）孩子的詞匯不夠，表達(dá)能力受限。
  三、幼小銜接做不好對孩子的影響。
  幼小銜接進(jìn)行得不順利，孩子都會(huì)出現(xiàn)以上家長擔(dān)心的問題。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，幼小銜接進(jìn)行的不順利，孩子身上往往會(huì)出現(xiàn)睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降等現(xiàn)象；心理方面也會(huì)表現(xiàn)為精神負(fù)擔(dān)重、情緒低落、自信心不足等；甚至?xí)?dǎo)致社會(huì)性方面的人際交往不良、怕學(xué)、厭學(xué)，以及學(xué)習(xí)成績不理想。當(dāng)今社會(huì)中獨(dú)生子女占絕大部分，而獨(dú)生子女家庭的孩子由于受到大人們的寵愛和溺愛，使他們形成了“唯我獨(dú)尊”、“唯我獨(dú)享”，凡事以“自我為中心”的傾向，往往產(chǎn)生“人人為我”的心理要求，這種心理傾向和要求與社會(huì)交往所需要的“平等合作”等原則形成突破，長此以往，他們會(huì)缺乏與人交往、合作的機(jī)會(huì)，他們身上或多或少地有著不合群、自私等影響社會(huì)過程的表現(xiàn)。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多孩子自幼兒園進(jìn)入小學(xué)后，開始興致挺高，可幾天下來發(fā)現(xiàn)，老師上課講什么回家說不出來，上學(xué)的興趣不大了；有的孩子特別膽小、孤僻，有什么事情也不對老師說，上課尿憋急了寧可尿濕褲子也不舉手請假；有的孩子不會(huì)聽講，作業(yè)記不明白也不問；有些孩子特別自私，自己的東西，別人稍碰一下就告老師，既不懂得謙讓，也不懂得關(guān)心同伴；還有些孩子則不敢跟別人說話，不會(huì)和同學(xué)交往等現(xiàn)象。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，剛?cè)雽W(xué)的兒童大約有40％會(huì)出現(xiàn)上述情況。
  綜上所述，進(jìn)行幼小銜接對于孩子的發(fā)展是非常有必要且重要的。