首先大家對線上課的投入產(chǎn)出比質(zhì)疑很大的主要原因，其實(shí)在于大家都不習(xí)慣于線上學(xué)習(xí)，尤其是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，傳統(tǒng)教學(xué)概念里，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)很難實(shí)現(xiàn)完全線上化。

  在我們?nèi)粘：蛯W(xué)生的教學(xué)與溝通中，這一點(diǎn)確實(shí)表現(xiàn)得尤其明顯。但是，并不是說不可能做到，也不能說只有在某些特定環(huán)境下才能實(shí)現(xiàn)。因?yàn)榫€上和線下的區(qū)別，其實(shí)主要就在于授課方式，而非教學(xué)內(nèi)容，或者教學(xué)對象，這兩者都是不變的。

  所以作品集網(wǎng)上授課，更考驗(yàn)的是老師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化能力，是否能將線下輕松傳授的知識，通過線上的形式傳遞給學(xué)生。

  在PS-ONE，以本次突發(fā)疫情期間的線上課情況為例，在春節(jié)期間，教研中心團(tuán)隊(duì)就對全國所有校區(qū)的每一位老師進(jìn)行了培訓(xùn)，尤其是那些線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不豐富的老師，更是以每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，進(jìn)行了重新規(guī)劃，一對一全面系統(tǒng)的作品集培訓(xùn)。

  教研中心對老師的的培訓(xùn)模式也和學(xué)生一樣，除了有每個(gè)月定期的全國培訓(xùn)的“大課”，輸出階段性教研結(jié)果產(chǎn)出。另外，每周每個(gè)系、每個(gè)校區(qū)針對問題進(jìn)行小組討論，教研從專業(yè)角度解答部門問題，幫助老師進(jìn)一步補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

  培訓(xùn)內(nèi)容也不僅僅體現(xiàn)在專業(yè)的維度，更專注于圍繞作品集培訓(xùn)的教學(xué)方法和教學(xué)資料的共享，細(xì)化到每一個(gè)細(xì)節(jié)，括線上課的體驗(yàn)、上課的工具、方式，通過教研中心事無巨細(xì)的歸類和總結(jié)，教學(xué)內(nèi)容能夠準(zhǔn)確無誤的傳達(dá)給每一位學(xué)生。

  其次，在PS-ONE，我們每年大概有40%左右的學(xué)生都是線上完成學(xué)習(xí)的，但是在這些學(xué)生的反饋中，我們反而驚喜的看到了老師和學(xué)員共同解鎖新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，收獲新的知識。

  比如近期收獲RCA、LCC、Goldsmiths倫敦大學(xué)金史密斯學(xué)院、UCA 4封Offer的W同學(xué)，她采用全程線上教學(xué)的方式，不到一年的時(shí)間完成了4個(gè)項(xiàng)目，其中有多個(gè)作品都是跨學(xué)科、形式和內(nèi)容都非常豐富的作品。

  在我們對她的采訪中，她就多次提到自己原本的學(xué)習(xí)方式比較被動(dòng)、依賴?yán)蠋?，但線上課的形式“強(qiáng)迫”她去主動(dòng)思考問題，用動(dòng)手實(shí)踐去探索解決方式，過程中常常收獲驚喜，并且老師“隨時(shí)在線”的教學(xué)模式，也讓她可以及時(shí)消化問題，推動(dòng)項(xiàng)目發(fā)展。

  最后，作品集網(wǎng)上授課效果怎么樣？我們今天為大家詳細(xì)的介紹了，線上課的形式是坑還是利關(guān)鍵還在于學(xué)生如何端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，善于利用線上的優(yōu)勢，與老師展開良好的互動(dòng)，大家在選擇機(jī)構(gòu)的時(shí)候，也應(yīng)該把重心放在考量老師的專業(yè)度和教學(xué)方式上，以及機(jī)構(gòu)為保障教學(xué)機(jī)構(gòu)所做出的整體后端服務(wù)中。