轉(zhuǎn)眼，一個學(xué)期又快要結(jié)束了，離期末考試不遠了。這時候，無論哪個學(xué)科，都在計算課本內(nèi)容學(xué)習(xí)的進度，開始規(guī)劃復(fù)習(xí)了。語文老師們當然也不例外——還有幾周或幾天可以結(jié)束新課呢？離期末考試還有幾周幾天呢？復(fù)習(xí)什么內(nèi)容呢？識字寫字、積累運用、閱讀理解和作文的專項訓(xùn)練分別安排幾次呢……要讓學(xué)生期末考出好成績?。?br />
是的，復(fù)習(xí)的動力，就是期末能考出“好成績”。所以，復(fù)習(xí)的內(nèi)容和方式選擇，往往運用的是“逆向設(shè)計”思維，也就是先分析一般期末考試會考什么、怎么考，再根據(jù)考的需要做復(fù)習(xí)計劃，確定復(fù)習(xí)內(nèi)容，實施復(fù)習(xí)行動。這樣的復(fù)習(xí)，起碼能夠保障班上大多數(shù)學(xué)生在字詞和積累運用的題目上，多拿分少丟分，提高平均分甚至及格率和優(yōu)秀率，都是有所助益的。這或許就是復(fù)習(xí)的動力所在。

如果我們靜下心來理性地判斷一下，這樣的復(fù)習(xí)，也就對分數(shù)有貢獻的，至于學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，貢獻可能微乎其微，甚至是徒然浪費時間罷了——那些靠臨時反復(fù)操練得來的，比如寫詞語和背誦積累填空的正確率提高了，一旦考完試，學(xué)生忘得也快。而閱讀理解能力、書面表達能力，功夫在平時，學(xué)生養(yǎng)成了閱讀思考的習(xí)慣，掌握了基本的閱讀方法和策略，愛寫作真表達善表達了，根本就不需要復(fù)習(xí)了——難不成小學(xué)就開始像迎接高考一樣“”。

可能有老師會拿孔老夫子的“溫故而知新”來證明復(fù)習(xí)的重要新——那得真正做到在“溫故”的基礎(chǔ)上“知新”，而不是炒現(xiàn)飯，為溫故而溫故。

我說這些，是不是就在旗幟鮮明地認為小學(xué)語文不需要復(fù)習(xí)呢？答案稍微復(fù)雜一點。

教學(xué)作為一種有計劃有目的的活動，對學(xué)生的學(xué)業(yè)進行階段性評價，是理所當然的事情。既有信度又有效度的期末考試，評價的既包括學(xué)生的學(xué)，也包括教師的教，既有檢測診斷的作用，也有引導(dǎo)如何進一步教好學(xué)好的用途。

對于學(xué)生來說，考試還有很重要的一個價值，那就是讓學(xué)生收獲信心，體驗學(xué)習(xí)的成就感。如果復(fù)習(xí)能夠讓學(xué)生考出更高的分數(shù)，學(xué)生可能就會更喜愛這門學(xué)科，更享受學(xué)習(xí)的過程。所以，能夠切實提高學(xué)生考試分數(shù)的復(fù)習(xí)，不能隨隨便便就否定了。教師要做的是，認真研究和判斷一下，復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容和怎么復(fù)習(xí)對具體的學(xué)生會有幫助，然后有針對性地為不同的學(xué)生設(shè)計復(fù)習(xí)方案，指導(dǎo)他們明明白白地復(fù)習(xí)。

其一，那些平時學(xué)習(xí)主動積極且學(xué)得扎實，綜合素養(yǎng)突出的學(xué)生，即使不復(fù)習(xí)，考試分數(shù)也會輕輕松松達到優(yōu)秀等級，完全可以不進行復(fù)習(xí)，或者完全交由他們自主復(fù)習(xí)。讓這些學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新內(nèi)容。比如開展專題閱讀，嘗試創(chuàng)作自己的文學(xué)作品，或者僅僅就是享受讀書時光。

其二，有些學(xué)生平時學(xué)習(xí)主動積極但學(xué)得不夠扎實掌握不夠牢固，比如積累的詩文片段，很快就會忘記，字詞隔不了多久就會遺忘，這樣的學(xué)生可以在這些方面花些時間，進行復(fù)習(xí)鞏固。這樣的學(xué)生，如果考試分數(shù)很理想，他們的學(xué)習(xí)動力就更大，反之，他們就慢慢失去信心和興趣。教師需要做的，是幫助他們梳理需要復(fù)習(xí)鞏固的內(nèi)容，指導(dǎo)他們制定復(fù)習(xí)鞏固的計劃，讓他們的復(fù)習(xí)有章法有效率。能夠是發(fā)揮“同學(xué)”的應(yīng)有之義，讓學(xué)生結(jié)對互助。

其三，對于班內(nèi)個別情況的學(xué)生，針對性地進行輔導(dǎo)，也是必要的。但不要以提高所謂的班級及格率和平均分為目的，這些對于具體的學(xué)生來說，是沒有意義的。教師要和這些學(xué)生一起分析，可以在語文學(xué)習(xí)的哪些方面努點力，會學(xué)到更多一點，會看到自己的進步。避免面面俱到，一兩個幫助他們多考幾分的內(nèi)容點就可以——這可能也是可遇不可求的，關(guān)鍵在于呵護了他們的積極性。

其四，考試也是一種能力，得分也會有些“技巧”，可以將一兩次模擬考試作為復(fù)習(xí)的必選項。其目的，是根據(jù)學(xué)生的答題情況，指導(dǎo)方法，明確要求，提高效率。

語文學(xué)習(xí)是母語學(xué)習(xí)。與其兢兢業(yè)業(yè)于一張試卷，不如真正關(guān)注學(xué)生語文學(xué)科能力的發(fā)展。我很支持生長性的語文學(xué)科能力檢測。

比如，每學(xué)期都進行寫字考核（正確、工整、美觀、速度等）、朗讀測試（課文片段和課外文本片段）、聽力檢測（故事文本和科普文本）、閱讀效率測試（規(guī)定時間閱讀一篇文章，然后答題）、詩文積累檢測（不限于課本要求背誦的，還有晨誦的）、整本書閱讀考核（數(shù)量和收獲，以及平時的表現(xiàn)）。寫作就結(jié)合期末一張試卷的紙筆測試了。

這六項能力檢測中，除了整本書閱讀，都允許學(xué)生申請二次檢測，取一次優(yōu)秀的成績作為學(xué)期評價成績。在期末成績評定時，這六項各占10%，綜合紙筆測試占40%，作文可以單獨賦予等級。

如果將生長性的語文學(xué)科能力檢測作為重要的評價方式和手段，所謂常規(guī)的期末復(fù)習(xí)，也就更加顯得可有可無了。因為，這些能力的生長，功夫都在平時。

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