一、正確處理復(fù)習(xí)與考試的關(guān)系

從某種意義上講，期末復(fù)習(xí)總會(huì)直接與考試聯(lián)系在一起，為的是促使學(xué)生在考試中獲得較好的成績(jī)。考試從一定程度上給期末復(fù)習(xí)提出了具體的要求，指明了知能鞏固和提高的方向，但是，如果簡(jiǎn)單地把期末復(fù)習(xí)的目的完全指向考試，就窄化了復(fù)習(xí)功能的內(nèi)涵。

考試是一種學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的手段。它在一定程度上檢驗(yàn)并反映了教師的教和學(xué)生的學(xué)的階段性成果，但不等于全面和全部的成果。從這一點(diǎn)來(lái)看，考試試題僅僅是期末復(fù)習(xí)參照體系的具體標(biāo)準(zhǔn)之一。但有些教師由于過(guò)于受應(yīng)試心理的支配，在組織復(fù)習(xí)時(shí)，心中只是裝著考試這根標(biāo)桿，完全惦記著學(xué)生卷面分?jǐn)?shù)的高低，所以，復(fù)習(xí)就僅僅成了考試的預(yù)演，針對(duì)考試題型的反復(fù)機(jī)械的練習(xí)排山倒海般壓向?qū)W生。這樣的復(fù)習(xí)，教師考慮的不是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的有效提升，僅僅是答題能力的訓(xùn)練和答題“竅門(mén)”的傳授。如此急功近利的做法使復(fù)習(xí)淪為考試的附庸，犧牲了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展的同時(shí)，也扼殺了學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情和興趣，浪費(fèi)了寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)光。

復(fù)習(xí)雖不是新授，但也要達(dá)到“溫故而知新”的目的，不僅僅是為了鞏固一下所學(xué)的知識(shí)，提高答題的能力。復(fù)習(xí)注重學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐和運(yùn)用能力的提升，自然包括了考試能力的提升，但更是為了促進(jìn)學(xué)生更好地運(yùn)用語(yǔ)文來(lái)解決日常生活中的問(wèn)題，應(yīng)該體現(xiàn)出綜合性、靈活性和發(fā)展性，同時(shí)注重學(xué)生人文素養(yǎng)的熏陶和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。所以，復(fù)習(xí)既要注重基礎(chǔ)的夯實(shí)，又要關(guān)注能力的提升，教師要使學(xué)生在復(fù)習(xí)中進(jìn)一步掌握方法，觸類旁通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移，方法的活學(xué)活用。

例如，進(jìn)行字詞的復(fù)習(xí)，如果只是為了應(yīng)付考試，教師可能會(huì)在布置反復(fù)抄寫(xiě)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多種常見(jiàn)題型的操練，或選字詞填空，或按拼音寫(xiě)字詞，或組詞或造句......反反復(fù)復(fù)，不厭其煩。這樣的復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力的提升毫無(wú)幫助，更別談創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)了。怎樣才能做到既達(dá)到考試的要求，服務(wù)于考試，又超越考試呢？科學(xué)的做法應(yīng)該是在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，從具有較高信度和效度的考試題目中提煉出具體的字詞運(yùn)用性學(xué)習(xí)目標(biāo)，再將字詞的復(fù)習(xí)融入閱讀和習(xí)作復(fù)習(xí)當(dāng)中，或者有目的地創(chuàng)設(shè)生活運(yùn)用情境，在字詞運(yùn)用的實(shí)踐中進(jìn)行鞏固和創(chuàng)新。這樣，在達(dá)到復(fù)習(xí)字詞目的的同時(shí)，也保障了學(xué)生考試時(shí)的應(yīng)對(duì)自如。再如，為了應(yīng)付考試，有些教師在進(jìn)行閱讀的復(fù)習(xí)時(shí)，基本不考慮學(xué)段目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，只從各類題型出發(fā)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)如何從文中找出答案或怎樣答題以期獲得高分。其結(jié)果是，學(xué)生錯(cuò)誤地以為，閱讀不過(guò)是為了考試而已，別無(wú)它用。正確的閱讀復(fù)習(xí)策略應(yīng)該是在綜合學(xué)期閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用習(xí)得的閱讀方法，根據(jù)不同的閱讀目的以及文本特性展開(kāi)有創(chuàng)意的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。教師可以對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些相關(guān)的檢測(cè)練習(xí)，幫助學(xué)生自覺(jué)診斷并有自主意識(shí)地提高閱讀理解和運(yùn)用能力。這樣一來(lái)，考試時(shí)學(xué)生拿到好成績(jī)也就水到渠成了。

總之，科學(xué)組織期末復(fù)習(xí)，教師在視域和定位上要以達(dá)到考試要求為底線，在此基礎(chǔ)上做到超越考試，避免窄化和弱化了復(fù)習(xí)的功能。

二、正確處理主體與主導(dǎo)的關(guān)系

教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，教師本位，一味地從自己對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容和能力結(jié)構(gòu)的理解入手，為學(xué)生統(tǒng)一確定復(fù)習(xí)策略，框定復(fù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生始終圍著教師轉(zhuǎn)，忘記了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，復(fù)習(xí)的效果肯定會(huì)大打折扣。當(dāng)然，如果教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，完完全全地放手，讓學(xué)生根據(jù)自己“以為”的不足自主確定復(fù)習(xí)內(nèi)容和方法，自主安排復(fù)習(xí)步驟，也非明智之舉。

如何有效地組織復(fù)習(xí)，既要考慮學(xué)情，又要考慮復(fù)習(xí)的具體內(nèi)容和目標(biāo)。復(fù)習(xí)的主體是學(xué)生，教師要運(yùn)用合適的策略，在給學(xué)生提供必要引導(dǎo)的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，變教師要求學(xué)生復(fù)習(xí)為學(xué)生的“我要復(fù)習(xí)”。

例如，五年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作八個(gè)單元，八個(gè)表達(dá)訓(xùn)練要素，如果教師一個(gè)一個(gè)地組織復(fù)習(xí)活動(dòng)，以期做到逐個(gè)落實(shí)，肯定會(huì)吃力不討好。因?yàn)榱?xí)作能力應(yīng)該是在逐步習(xí)得的基礎(chǔ)上在綜合性的運(yùn)用中得到整合和提升，一切都是為了有目的表達(dá)的需要而被學(xué)生主動(dòng)習(xí)得并掌握，使學(xué)生可以達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以將這些具體的習(xí)作目標(biāo)作為參照標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照自己的習(xí)作，自主總結(jié)習(xí)作中的亮點(diǎn)和不足，確定復(fù)習(xí)的方向和重點(diǎn)。教師可以給學(xué)生提出一些復(fù)習(xí)方法和策略方面的建議，至于具體的復(fù)習(xí)活動(dòng)，可放手讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際來(lái)安排和實(shí)施。這樣，教師導(dǎo)得有分寸，學(xué)生的主體地位得到了凸顯，復(fù)習(xí)的有效性便有了保障。

三、正確處理個(gè)體與全體的關(guān)系

雖然一冊(cè)教材學(xué)完，基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成應(yīng)該是一致的，但作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，其個(gè)體性差異實(shí)際存在著，不可能做到理想中的完全一致的“齊步走”。如此，教師在組織復(fù)習(xí)時(shí)，必須在照顧全體的前提下，做到關(guān)注個(gè)體，為不同學(xué)力和層次的學(xué)生著想。

就同一內(nèi)容的復(fù)習(xí)而言，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，定出不同的標(biāo)準(zhǔn)，不強(qiáng)求答案內(nèi)容的一致性，力求使每個(gè)層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提升。

以復(fù)習(xí)題的設(shè)計(jì)為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體能力情況，在數(shù)量、內(nèi)容和難度上都區(qū)別對(duì)待。教師設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)題相應(yīng)地分成三個(gè)層次：基礎(chǔ)題、鞏固題和提高題?；A(chǔ)題涉及的是基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的復(fù)習(xí)和鞏固；鞏固題圍繞基礎(chǔ)適度拓展，強(qiáng)調(diào)的是“掌握”和簡(jiǎn)單的實(shí)踐能力的檢驗(yàn)和提升；提高題有一定的難度和深度，強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用和解決比較復(fù)雜問(wèn)題的能力的形成。學(xué)有余力的學(xué)生以提高題為標(biāo)準(zhǔn)，要求能自主達(dá)到其中隱含的目標(biāo)要求；中等生以做鞏固題為主，另兩類選做；能力較弱的學(xué)生只要求能完成基礎(chǔ)題，鼓勵(lì)其朝完成鞏固題的目標(biāo)努力，讓復(fù)習(xí)為樹(shù)立信心服務(wù)。

請(qǐng)選擇一處自己熟悉的景物寫(xiě)一段話，用上兩種以上學(xué)過(guò)的修辭手法，使描寫(xiě)生動(dòng)傳神。

當(dāng)然，復(fù)習(xí)不僅僅是做題，做題僅僅是內(nèi)容和活動(dòng)之一，還有知識(shí)梳理、方法運(yùn)用、能力展示等等。另外，在具體的復(fù)習(xí)策略的運(yùn)用，方法的選擇上，教師也要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，或小組合作，或一對(duì)一互幫互助，甚至可以設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的復(fù)習(xí)課程。

我們必須認(rèn)識(shí)到，復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，不是炒現(xiàn)飯，它是前期學(xué)習(xí)的小結(jié)、梳理，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展和延伸。教師只有正確認(rèn)識(shí)復(fù)習(xí)的重要意義，認(rèn)真處理好實(shí)際操作中的這三組關(guān)系，才能復(fù)習(xí)有更大的收獲，促使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)通過(guò)復(fù)習(xí)得到切實(shí)提升，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展服務(wù)。

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