從多個(gè)角度去觀察，就能更確切；比如發(fā)音和拼寫(xiě)上，除了跟隨模仿，還可以結(jié)合聽(tīng)到，看到，接觸和參與到的景象，來(lái)反復(fù)印證。所以教孩子學(xué)英語(yǔ)，并不是看著課本去記和讀的；純粹的記憶和背誦，會(huì)產(chǎn)生枯燥，甚至厭倦。結(jié)合了語(yǔ)境的教學(xué)，就像孩子身處于動(dòng)畫(huà)現(xiàn)場(chǎng)，讓每個(gè)環(huán)節(jié)都充滿了新奇和快樂(lè)。在少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，只有模仿不到位的，沒(méi)有能力掌握不了的。模仿不到位，就不能準(zhǔn)確發(fā)音和拼寫(xiě)；不能準(zhǔn)確發(fā)音，口語(yǔ)就不能表達(dá)；表達(dá)不出來(lái)，就無(wú)法完成互動(dòng)；無(wú)法互動(dòng)，就不能提升聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。當(dāng)一個(gè)事情，了解得越全面，就越有把握，心里就越有底，表達(dá)也就越自信了。學(xué)英語(yǔ)何嘗不是這樣呢，當(dāng)和外教老師互動(dòng)起來(lái)，感到快樂(lè)，是因?yàn)楹⒆诱莆樟丝谡Z(yǔ)，獲得了老師的贊美和支持。

  家長(zhǎng)和孩子在一起的時(shí)候，看起來(lái)不是在學(xué)；其實(shí)也是在學(xué)，學(xué)孩子看到，聽(tīng)到，感到的事物；耳濡目染，循序漸進(jìn)，潛移默化。所以不知不覺(jué)中形成了習(xí)慣。而在學(xué)英語(yǔ)中，看起來(lái)是在學(xué)，其實(shí)并不是學(xué)，而是教孩子行為和表達(dá)。付諸于英語(yǔ)的發(fā)音和符號(hào)。在認(rèn)知上增添色彩，當(dāng)遇到孩子學(xué)過(guò)的事物，家長(zhǎng)問(wèn)孩子是什么事物的時(shí)候。如果景象和老師所教的圖片或音視頻，或事物一致的時(shí)候，就會(huì)馬上識(shí)別出來(lái)；從而一連串的聯(lián)想到學(xué)過(guò)的詞匯發(fā)音，拼寫(xiě)，甚至熟悉的口語(yǔ)表達(dá)。而很多時(shí)候，面對(duì)的事物是和課堂上不一致，或不太一致的；這就靠家長(zhǎng)引導(dǎo)，將所學(xué)的知識(shí)，普及到生活常識(shí)中，看起來(lái)是認(rèn)知和實(shí)踐；其實(shí)也是在復(fù)習(xí)課堂知識(shí)和技能啊。

  當(dāng)孩子知道這些是已經(jīng)學(xué)過(guò)的，說(shuō)明此時(shí)孩子已經(jīng)溫習(xí)了。當(dāng)孩子面對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)，一無(wú)所知的時(shí)候，就是沒(méi)溫習(xí)。為什么呢，比如一個(gè)詞匯“cat”，當(dāng)孩子看到這個(gè)詞的時(shí)候，想象到小貓這個(gè)動(dòng)物。而當(dāng)孩子聽(tīng)到或看到小貓的時(shí)候，能夠發(fā)音“cat”的時(shí)候，已經(jīng)在大腦中溫習(xí)并尋找到了這個(gè)詞匯，來(lái)源于老師或家長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程。所以問(wèn)孩子知道不知道，學(xué)過(guò)了沒(méi)有，也是教孩子溫故知新啊。當(dāng)孩子在不同場(chǎng)合，反復(fù)看到貓，那“cat”的印象，就會(huì)浮現(xiàn)出來(lái)。這也是復(fù)習(xí)過(guò)程。比看著課本或教材重復(fù)的效果更直觀，興趣更持久。同時(shí)也可以培養(yǎng)孩子的愛(ài)心，有愛(ài)心的孩子也會(huì)具有耐心。如果孩子討厭學(xué)習(xí)，并不是討厭學(xué)習(xí)本身，而是討厭學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的事物，所產(chǎn)生的不良印象，給孩子帶來(lái)不愉快的經(jīng)歷罷了。