在北京致知學校，IB中學項目貫穿于6年級到10年級，于此同時,在教學中遵循IB框架下，以中國國家課程為基礎。在北京致知學校，學生將課程內(nèi)容與特定的背景聯(lián)系起來，當這些內(nèi)容與現(xiàn)實世界的經(jīng)驗相關(guān)時，他們將在這個過程中深入理解和發(fā)展技能。

課程分為8個學科組:

1.語言習得——

對于英語為非母語的學生，這門課發(fā)展學生的英語能力，對于英語為母語的學生，可選修漢語。其他語言的獲得學習在課后課中教授，當學生需要某種語言學習的時候，我們會根據(jù)情況加入到課程當中。

2.語言和文學

課程根據(jù)學生的母語情況與其他語言掌握情況設定選擇中文或英語，未來我們會根據(jù)學生需求在這個科目中增加其他語言選項。

3.個人與社會

涵蓋地理和歷史。

4.科學

學生遵循綜合科學課程，包括生物、物理和化學。

5.數(shù)學

學生在5年的MYP項目中遵循嚴格的數(shù)學課程。

6.藝術(shù)

學生可以學習到多種藝術(shù)課程，包括音樂、視覺藝術(shù)和戲劇。在課后課和天賦教育的豐富性課程中我們也提供電影課程。

7.體育與健康

我們不僅培養(yǎng)學生對各種運動的技能和理解，還培養(yǎng)對人體如何工作、如何過上健康的生活方式以及如何使我們的個體達到平衡的理解。

8.設計

在致知的設計課程中，既提供數(shù)字設計——關(guān)注技術(shù)如何影響我們的生活，也提供產(chǎn)品設計——通過遵循設計周期來創(chuàng)造產(chǎn)品。

在全球背景下，根據(jù)學生對自身在世界上所處位置的理解，以及對社區(qū)和整個世界未來的責任，通過探索總結(jié)出6個全球語境的內(nèi)容：

身份和關(guān)系

個人和文化表達

空間和時間的方向

科技和技術(shù)創(chuàng)新

公平和發(fā)展

全球化和可持續(xù)發(fā)展

到八年級，學生們以小組形式完成一個社區(qū)項目。這是一個長期項目，他們在社區(qū)內(nèi)探索一個問題，通過規(guī)劃和實現(xiàn)解決方案，并采取行動。在整個項目中，學生們都由專門的老師進行指導，并在個人展示中表現(xiàn)出他們的發(fā)現(xiàn)。在這個過程中，學生們發(fā)展了協(xié)作、研究和許多其他技能。

對于十年級的MYP學生來講，每一個學生都承擔一個項目稱為個人項目。這是另一個長期項目，旨在將他們在中學期間學到的所有技能和知識結(jié)合在一起。同樣，學生們會在課程結(jié)束前由一名老師指導，并在最后個人展示中展示他們的項目。

每一年，MYP學生參加都會將服務付諸于行動，他們致力于發(fā)展某一項服務，使社區(qū)受益。以團體的形式，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出解決方案，并采取行動，以使他們的社區(qū)受益于特定的項目。

IB MYP項目旨在培養(yǎng)獨立的學習者，獨立的學習能力，為同學們進入11年級和12年級前做好準備，并在DP項目中取得成功。

在致知，學生們通過實踐調(diào)查和協(xié)作學習體驗，探索基本的科學實踐和批判性思維技能。學生調(diào)查自然科學的主要學科，包括：（1）生物學；（2）化學；（3）物理學；（4）地球科學；（5）空間科學。在每一個探究單元中，學生花時間將他們的技能和知識應用到活動中，例如：發(fā)展和檢驗假設；數(shù)據(jù)的收集、分析和呈現(xiàn)；討論科學概念和爭論；以及反思利用科學解決問題的意義。許多活動從教師提出的問題開始，以學生合作提出自己的問題結(jié)束。在這些開放式探究調(diào)查中，學生必須創(chuàng)造性地、靈活地思考項目的下一步，并適應實驗未能按計劃進行或研究產(chǎn)生新問題的情況。

致知的科學課程基于中國國家課程內(nèi)容，運用IB理念和框架進行教學。所有的學習以項目為基礎，所學內(nèi)容的真實相關(guān)性、實用性。概念教學有助于加深對該學科以及科學如何與其他學科聯(lián)系的理解。

在項目期間，學生們撰寫論文，展示作品，參與科學實驗，并在實驗室報告中展示他們的發(fā)現(xiàn)，從而在他們成為有科學素養(yǎng)的公民時提高溝通技能。培養(yǎng)學生運用批判性和創(chuàng)造性思維來解決問題，學生可以提出在全球社會取得成功所需的新穎解決方案和想法。

MYP科學課程的目標是為學生在文憑課程（DP）中取得成功做好準備。在MYP期間，學生在以下領(lǐng)域發(fā)展技能：認知、社會、研究、溝通和自我管理。這些技能，以及概念理解，將支持DP中的教學和學習。研究和調(diào)查技能轉(zhuǎn)移到DP的核心要求，包括創(chuàng)造力、活動、服務（CAS）、延伸論文、知識理論（TOK）課程?？茖W課程包括實驗和觀察、數(shù)據(jù)收集、推理和論證，以及為理解自然科學的主要理論和概念而進行的獨立研究。在這個課題組中，MYP學生通過評估有效性、可信度和影響，以及他們與個人和社會責任的關(guān)系，開始探索知識主張。

根據(jù)標準A：知識和理解，標準B：探究和設計，標準C：處理和評估，標準D：反思科學的影響，對學生進行評估。每項標準每年至少進行兩次正式評估。在多年電價中，受試者群體目標符合評估標準。每個標準有八個可能的成就水平（1到8），分為四個等級，通常代表：有限（1-2）；充足（3-4）；實質(zhì)性（5-6）；以及出色的（7-8）性能。每個分支都有自己獨特的描述，老師們用它來對學生的進步和成就做出“最合適”的判斷。