首先，樂高學(xué)習(xí)強調(diào)孩子的學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，所以孩子是主體，家長要做的是興趣的激發(fā)者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)孩子從原有的知識經(jīng)驗中生長出新的知識經(jīng)驗并學(xué)習(xí)知識的處理和轉(zhuǎn)換，不能單純的知識灌輸、單純的告訴孩子一個結(jié)論。
其次，樂高搭建課程是“從面到深”地去引導(dǎo)孩子，所以當(dāng)孩子學(xué)一樣?xùn)|西的時候，家長要陪著孩子學(xué)到一定的深度，并觀察孩子的成長，比如孩子哪些方面有提升、哪些還有欠缺，并去幫助孩子成長，這也是家長的成長過程。
再次，家長不能處在評判的角色，要有好奇心去了解孩子的構(gòu)思，引導(dǎo)孩子去表達(dá)，說出他的想法。自己搭過樂高的家長，就會知道其實真的不容易。自己動過手和沒有動過手的家長，對孩子的評價差別很大。所以要清楚過程比結(jié)果重要，搭建過程中的積極思考最為重要。
綜上所述，您孩子在家玩的樂高就真的只是玩具。而在奧蘭熊科技中心我們是以孩子們最容易接受的樂高玩具為教學(xué)載體，將各大門類的知識融會貫通，最重要的是培養(yǎng)孩子綜合能力養(yǎng)成一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)您的孩子真正的會玩兒了才能在學(xué)校的課堂上積極主動的學(xué)習(xí)。
很多學(xué)齡后的家長一直都非常的苦惱為什么別人家的孩子學(xué)習(xí)都非常的好而自己家的孩子成績一直提不上去自己也沒有少付出孩子就是理解不了知識點，究其根本原因就是孩子在學(xué)習(xí)的過程中沒能養(yǎng)成一個主動動腦、自我提問和自我探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
因此在幼兒園階段到小學(xué)階段，我們就應(yīng)該關(guān)注并培養(yǎng)孩子自我學(xué)習(xí)的能力，而這恰恰就是在創(chuàng)客教育樂高課堂上能夠?qū)W習(xí)到的最重要的東西！
另外我們也遇到過一些比較特殊的家長，他們會認(rèn)真地聽老師介紹、會深入地了解奧蘭熊樂高課程理念，觀察孩子在玩的過程中有沒有跟其他孩子合作、看孩子的動手能力有沒有提升。我們稱他們?yōu)椤把芯啃汀奔议L。
但是也有些家長不太了解奧蘭熊樂高課程、對課程抱著觀望的態(tài)度。所以現(xiàn)在為這些家長解決文中一開始提到的問題。
1.學(xué)樂高就是玩積木嗎？
“有些家長不知道樂高課堂上到底在做什么，有的家長甚至問，你們上課不就是帶著孩子一起玩嗎？還有的家長認(rèn)為拼模型拼得好，說明樂高課程的教學(xué)效果好。實際上這些都是對高搭建的誤解。
其實，樂高教具和樂高玩具是不一樣的，樂高教具和樂高玩具雖然隸屬于同一個集團，但是側(cè)重點不太一樣，樂高玩具強調(diào)的是“極具創(chuàng)意的暢玩體驗”，而我校使用樂高教具的教育目標(biāo)是啟迪和培養(yǎng)未來的創(chuàng)造者。
一般家長給孩子買了樂高玩具以后就是按照圖紙來拼，拼好了以后很少有人把它拆了再裝一遍的，但是如果是玩樂高教具就不一樣了，你可以發(fā)揮自己的想象隨便拼，比如說我們讓你拼一輛小車，你完全可以找出十幾種不同的拼裝方法，有的孩子還會在小車上加上翅膀、加上船帆，他們的創(chuàng)意有時候讓我們感到出乎意料?！?br /> 在搭建課堂上，我們是樂高指導(dǎo)師，而不是樂高老師，因為樂高的課堂上不存在一定要界定誰教誰，孩子也可以是領(lǐng)導(dǎo)者，我們相互啟發(fā)，然后一起找出創(chuàng)新型的解決方案。
從上面這張圖里可以看到樂高玩具和樂高教具的差別，樂高玩具的積木非常具象化，而樂高教具的搭建過程則比較抽象化，這些教具可以用來解釋事物背后的運作原理，也能夠讓孩子們在玩的過程中認(rèn)識齒輪、梁、和傳送帶等基本概念。
2.樂高學(xué)到什么程度才算學(xué)得好？
很多家長認(rèn)為，孩子能夠拼出復(fù)雜的模型，說明他的動手能力強，說明孩子的樂高課學(xué)得好，還有一個爸爸來報名的時候跟他的小孩說，爸爸讓你學(xué)樂高的終極目的就是讓你拼大型機器人，但是實際上樂高搭建課程的核心目的并不是讓孩子們搭出各種酷炫的積木模型，而是要看到孩子在學(xué)習(xí)中能力和思維的變化，要注重學(xué)習(xí)的過程。
如果您的孩子參加了創(chuàng)客教育樂高課程，您會慢慢發(fā)現(xiàn)，您的孩子可能變得比以前更加自信了、更加開朗了、了跟其他小朋友一起快樂地玩耍了，說不定還變得更有想象力了，這時候您可以驕傲地說，孩子是樂高班上的優(yōu)等生了。
3.我們教孩子們編程更多的培養(yǎng)孩子們的邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)性和解決問題的能力，隨著課程難度的不斷深入，我們的編程軟件級別也會有所改變。
4.女孩適合上樂高課嗎?
有家長覺得樂高課程所教授的齒輪、滑輪和機器人知識更容易吸引男孩子的注意力，吸引不了女孩子，所以如果自己的孩子是女孩，就選擇不上樂高課。
還有很多家長認(rèn)為自己的女兒可能更適合學(xué)習(xí)語言類和藝術(shù)類的課程，不適合像樂高這種偏理工科的課程。
實際上從教育的角度來說，孩子的某種智能，比如說空間智能、邏輯智能，只有通過不斷地訓(xùn)練才有可能會變得更好。
另外，認(rèn)為女生的理工科思維不如男生是片面和錯誤的，在科學(xué)領(lǐng)域和商業(yè)領(lǐng)域，有大量的女性精英，她們用親身經(jīng)歷說明，女性完全可以從事理工科的研究，甚至可以做得比男性更好。因此家長們不應(yīng)該被傳統(tǒng)思維所禁錮，要讓孩子們擁有更多的選擇，如果在孩子成長發(fā)育的早期階段不讓他們接觸這些理工科知識，等到他們上小學(xué)或者是上初中的時候從課本上猛然接觸到這些概念，說不定真的會讓孩子產(chǎn)生厭倦和畏難心理?！?br /> 5.孩子才3歲，等他長大點再學(xué)？
我們經(jīng)常強調(diào)因材施教，實際上不同年齡的孩子具備不同的特點，如果家長們留心觀察，會發(fā)現(xiàn)您的孩子每年都不一樣，要根據(jù)他們成長發(fā)育的特點進行有針對性地教學(xué)。
家長們一般都認(rèn)為孩子越大，理解能力越強，可是他們卻忽略了孩子年齡小的時候恰恰是想象力和創(chuàng)造力最豐富的時候，這個階段也是孩子接受新事物、養(yǎng)成好習(xí)慣的黃金時期。
一個人的習(xí)慣大部分都是在幼兒園階段形成的，另外在3歲這個年齡段，孩子們開始形成自我意識，開始區(qū)分“自我”和“他人”的概念，因此3歲段實際上是培養(yǎng)孩子情商發(fā)展的一個非常重要的時期，到了4歲的時候可能又有4歲該學(xué)的課程了，所以有時候為孩子選擇課程是有根據(jù)的，并不是胡亂選擇的。
