少兒編程學(xué)習(xí)周期更長(zhǎng)

  成人學(xué)習(xí)編程是為了增強(qiáng)技能，以解決生活、問(wèn)題，更多是出于生活壓力，這部分人的消費(fèi)能力往往都不高。成人IT培訓(xùn)的課時(shí)單價(jià)不高，客戶構(gòu)成也比較復(fù)雜。市面上常見(jiàn)的成人編程培訓(xùn)班，最多學(xué)習(xí)個(gè)一年，只為了出成績(jī)。因而學(xué)習(xí)周期較短，對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，盈利也就更少。
  而少兒編程卻不同。少兒編程最早可以從5、6歲開(kāi)始，學(xué)習(xí)實(shí)物編程。利用可編程積木，以拼接、搭建的方式，學(xué)習(xí)早期的編程邏輯，培養(yǎng)邏輯思維能力。再往上，可以學(xué)習(xí)圖形化編程，編寫(xiě)小程序，動(dòng)畫(huà)，乃至于與機(jī)械硬件結(jié)合，制作編程機(jī)器人，進(jìn)行更多硬件上的創(chuàng)作。
  少兒編程課程可挖掘的內(nèi)容豐富，孩子從5-16歲的學(xué)習(xí)內(nèi)容不重樣，學(xué)習(xí)周期更長(zhǎng)。對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，單個(gè)學(xué)員的邊際成本更低，營(yíng)業(yè)收入也就更多，教育投資價(jià)值凸顯。

少兒編程拓展性高能形成綜合學(xué)科

  我們常見(jiàn)的成人編程，是為了學(xué)習(xí)主流的編程語(yǔ)言，以代碼編程為主，是為了從事程序開(kāi)發(fā)與后期維護(hù)等而設(shè)置的編程。它的內(nèi)部延展性較強(qiáng)，課程高度是垂直發(fā)展的，并沒(méi)有向外擴(kuò)充。因而對(duì)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，延伸課程，周邊商品的商業(yè)價(jià)值幾乎為零。能夠獲得的商業(yè)利潤(rùn)僅來(lái)自于課時(shí)費(fèi)用。
  而少兒編程是適用于STEAM教育形成的學(xué)科綜合性教育。既可以學(xué)習(xí)編程，又可以恰當(dāng)?shù)娜诤蟽和c青少年適合學(xué)習(xí)的科學(xué)常識(shí)，中小學(xué)學(xué)科知識(shí)，天文地理，不一而足。課程的外部拓展性很強(qiáng)，周邊的商業(yè)開(kāi)發(fā)就有很大空間。
  通過(guò)親子課，科技夏令營(yíng)，3D打印體驗(yàn)，創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室等形式，即可以豐富孩子們的課程體驗(yàn)，又可以提升培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的人氣，帶來(lái)更好的效益。

課堂維護(hù)、師資培訓(xùn)等成本不同

  相比成人編程課堂流動(dòng)性高，時(shí)常有人翹課，出勤率不夠高。在少兒編程的課堂上，小朋友積極性高，課堂氣氛活躍，課堂管理相對(duì)更容易。成人編程的講師，需要具備從事軟件開(kāi)發(fā)等行業(yè)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，否則很難符合學(xué)員的知識(shí)需求。課程不具備實(shí)用性，退費(fèi)、退課就時(shí)有發(fā)生。好程序員不一定是好老師。成人編程的課堂與學(xué)員維護(hù)成本，遠(yuǎn)高于少兒編程。
  少兒編程更看重老師的綜合素質(zhì)與親和力。少兒編程的主要目的也并不是為了編寫(xiě)出商業(yè)用的程序，而是為了培養(yǎng)孩子們的編程思維與綜合素質(zhì)。招聘少兒編程的老師，更看重學(xué)科融合的教學(xué)能力與人員的管理能力。
  綜合來(lái)說(shuō)，招聘少兒編程的教師在人力成本上低于成人編程老師。對(duì)于教育投資者來(lái)說(shuō)，開(kāi)辦一家編程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，人力成本將占很大比重，這一點(diǎn)是不得不考慮的。

總的來(lái)說(shuō)

  少兒編程更有活力，課堂形式多元，學(xué)員管理成本更低，周邊產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)，投資回報(bào)率更高，是更適合教育投資者考慮的新興行業(yè)，富有朝氣，且生機(jī)勃勃。
  根據(jù)權(quán)威機(jī)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)與預(yù)測(cè)，目前正是少兒編程發(fā)展的黃金時(shí)期，再過(guò)幾年，行業(yè)恐怕就趨于飽和了。