當(dāng)與不同的人交往時(shí)，他能保持他所學(xué)的所有技能。
2、教具的泛化
在使用教具時(shí)，兒童往往不能掌握物體的主要特征。比如，教孩子發(fā)現(xiàn)不同的東西時(shí)，他們只注意教室里的車。
3、指令的泛化
例如，你今年幾歲？你多大了？你現(xiàn)在八歲了嗎我們要注意生活中的使用說(shuō)明，老師或孩子會(huì)用到的不同問(wèn)題，然后按照困難的順序排列，逐一進(jìn)行教學(xué)、輔助和取消輔助。
4、反應(yīng)的泛化
試著教孩子們對(duì)不同情境的不同反應(yīng)，并試著在自然情境中運(yùn)用它們。我們也應(yīng)該根據(jù)別人的反應(yīng)來(lái)調(diào)整自己的反應(yīng)。
5、環(huán)境的泛化
隨著情境越來(lái)越接近自然環(huán)境，孩子們能夠接受多變的環(huán)境，這也使得他們的技能能夠在不同的環(huán)境中出現(xiàn)，降低了不恰當(dāng)行為的概率。
通常情況下，后果是老師對(duì)孩子的后果。結(jié)果就是后果，就是行動(dòng)的持續(xù)時(shí)間。在這種后遺癥中，指導(dǎo)員的幫助和強(qiáng)化越來(lái)越少。
2.目標(biāo)行為的選擇必須是適齡的、功能性的和自然的后遺癥
自然的后果是，例如，購(gòu)物。購(gòu)物是自然的后效，不是“你很棒，你可以買東西”，目標(biāo)行為的后效一開(kāi)始是我們?cè)O(shè)計(jì)的，但最后必須過(guò)渡到自然的后效。
3.防止過(guò)度泛化
比如，小明在公交車上遇到孕婦和老人時(shí)，就教他讓座。他可能只知道如何讓座，但同時(shí)，他也希望別人讓座。這是過(guò)度概括。他不知道應(yīng)該讓座，但他不能要求別人讓座。
4.為了避免錯(cuò)誤的刺激控制，采用差分強(qiáng)化和多樣本泛化訓(xùn)練
如果你知道粉紅色，并用粉紅熊來(lái)教書，那么你只知道粉紅熊，但你不知道任何其他粉紅色。
