Q1分級(jí)讀物能否取代繪本用于啟蒙？
  A1：0—6歲孩童為吸收性心智(Absorbent Mind)，他們可以毫不費(fèi)力地從周圍的環(huán)境里吸收大量的信息，因此，輸入的語(yǔ)言質(zhì)量至關(guān)重要，輸入什么樣的語(yǔ)言、語(yǔ)言質(zhì)量的高低，直接影響孩子的語(yǔ)言能力。
  從營(yíng)養(yǎng)上來說，分級(jí)讀物較之原版繪本還有較大差距，這正是提倡用繪本而不是分級(jí)讀物來啟蒙的原因。學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)啟蒙首選原版繪本，待孩子進(jìn)入自主閱讀階段再添加分級(jí)讀物。當(dāng)然，如果父母不具備帶孩子閱讀的能力或者無法騰出足夠時(shí)間開展親子共讀，就只能退而求其次從分級(jí)讀物入手，慢慢再轉(zhuǎn)入橋梁書和繪本的閱讀。
  Q2 媽媽口語(yǔ)不好，能否不做親子閱讀，而是只陪著寶寶看書聽音頻？
  A2：研究表明，如果一個(gè)9個(gè)月大的嬰兒聽一盤錄音帶或者看一段視頻，里面是一種新語(yǔ)言，嬰兒就會(huì)得到充足的信息并分辨這種新語(yǔ)言中的語(yǔ)音。（在某些情況下，嬰兒也能通過錄音帶或者視頻學(xué)習(xí)，但是這要比跟真人學(xué)習(xí)花費(fèi)更多的時(shí)間）
  通俗來說，寶寶單純聽音頻也能學(xué)習(xí)，但效果是媽媽講述的十分之一。親子閱讀重在親子，以培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀的愉悅感為目的，正音的任務(wù)可以交給共讀后的磨耳朵來完成，所以只要媽媽能開口，不妨做好閱讀前的準(zhǔn)備，試著親自給孩子朗讀。
  Q3 對(duì)于中文占優(yōu)勢(shì)、排斥英語(yǔ)的孩子，如何邁出英語(yǔ)閱讀的步？
  A3：只學(xué)了中文而未經(jīng)英語(yǔ)啟蒙的孩子，一般在2歲左右開始表現(xiàn)出在中文方面的優(yōu)勢(shì)，對(duì)陌生的英語(yǔ)不容易接受，初期對(duì)語(yǔ)言的適應(yīng)感培養(yǎng)是前提，父母可以從兩方面切入：一是聽力適應(yīng)。選擇孩子喜歡的兒歌音頻，特別是與他喜歡的中文兒歌同曲調(diào)的英語(yǔ)兒歌音頻，諸如If You’re Happy，Happy Birthday to You，Happy New Year等，從這些兒歌擴(kuò)展到其他兒歌，適應(yīng)語(yǔ)言后再過渡到閱讀。如果孩子不接受純音頻，也可以考慮《語(yǔ)感啟蒙》、Baby Signing Time等手語(yǔ)視頻或動(dòng)畫片，重復(fù)播放數(shù)次后，轉(zhuǎn)成音頻給孩子聽。
  二是閱讀強(qiáng)化。選擇孩子喜歡的主題、造型有趣、文字簡(jiǎn)單的繪本，譬如翻翻書、洞洞書、觸摸書等，讓孩子慢慢接受并喜歡。總之，中文占優(yōu)勢(shì)后的英語(yǔ)啟蒙要花費(fèi)更多心思，父母要更為耐心和細(xì)致，給孩子一段適應(yīng)期，不能急功近利，孩子表現(xiàn)好時(shí)，要及時(shí)給予正面鼓勵(lì)。孩子表現(xiàn)出抗拒，也許不喜歡的只是某一類資源，不能簡(jiǎn)單歸結(jié)于不喜歡英語(yǔ)，不要輕易放棄，堅(jiān)定執(zhí)著，找到孩子感興趣的資源。
  Q4孩子讀完繪本，喜歡自己瞎編單詞，媽媽該怎么回應(yīng)？
  A4：英語(yǔ)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)為主。孩子有任何主動(dòng)輸出的意愿，尤其是這種創(chuàng)造性的輸出，都應(yīng)該給予充分的肯定，如“這表達(dá)可真有創(chuàng)意”“這個(gè)用詞好妙啊”等。我家寶貝在1歲8個(gè)月時(shí)，迷上了給家人取英文名，說媽媽叫Cocomart，爸爸叫Cocobart，外婆叫Cocowight，奶奶叫Coconice，還中英文混改。每次有新的“創(chuàng)作”，我們都積極鼓勵(lì)，這大大激發(fā)了他的“創(chuàng)作欲”。從最初無厘頭的改編，到兒歌的改編，到22個(gè)月時(shí)能巧妙地改編繪本段落，再到3歲時(shí)能用英語(yǔ)講故事，這與正向激勵(lì)的作用密不可分。
  Q5孩子英語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤，要不要指出？
  A5：先予以肯定，表?yè)P(yáng)的同時(shí)復(fù)述孩子的話，復(fù)述時(shí)將正確的說法不留痕跡地表達(dá)出來。譬如孩子說：“Look! There are so many sheeps on the grass!”針對(duì)這里“sheeps”的錯(cuò)誤，媽媽可以回答：“Great！There are so many sheep on the grass!”孩子往往會(huì)跟著重復(fù)，正確的表達(dá)就印在他的腦子里了。
  因此，有表達(dá)錯(cuò)誤可以指出，但需在維護(hù)孩子表達(dá)熱情和積極性的基礎(chǔ)上策略、藝術(shù)地指出。
  Q6在英譯中三遍之后，孩子還是不接受純英語(yǔ)怎么辦？
  A6：正常來說，只要是情節(jié)難度符合孩子認(rèn)知的繪本，翻譯三遍之后再聽音頻不存在情節(jié)理解上的困難，如果孩子仍要求翻譯，說明孩子還比較排斥純英語(yǔ)，這種情況下，可以試著減少翻譯的量，比如挑關(guān)鍵詞翻譯、難句翻譯或個(gè)別生詞翻譯，隨著閱讀次數(shù)的增加，慢慢過渡到不翻譯。
  為了進(jìn)一步強(qiáng)化孩子大腦中具體情境與英語(yǔ)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，除了加大閱讀的重復(fù)量之外，還應(yīng)借助音頻磨耳朵來進(jìn)一步強(qiáng)化。
  Q7附帶CD的繪本，應(yīng)該給孩子先看繪本還是先聽音頻？
  A7：從音頻切入還是繪本切入，取決于孩子的聽力水平。對(duì)于聽力水平較高、能夠裸聽音頻的孩子，兩種方式切入皆可；而聽力水平一般的孩子，需要先借助繪本熟悉故事情節(jié)，在情境對(duì)應(yīng)、理解文字的基礎(chǔ)上聽音頻（跟聽），效果會(huì)比較好。當(dāng)然，形式新穎的音頻（例如演唱版音頻、孩子特別感興趣的富含擬聲詞的音頻等）除外，可以試著先裸聽，再進(jìn)入到繪本閱讀。
  Q8富含擬聲詞、押韻句式的繪本，朗讀時(shí)是否需要翻譯？
  A8：擬聲詞、押韻詞一類的繪本比較特殊，閱讀時(shí)不建議提供翻譯。對(duì)于擬聲詞，可以在讀英語(yǔ)的同時(shí)，用表演的方式表現(xiàn)出來，像繪本Duck on a Bike，里面提到的每種動(dòng)物的叫聲，都可以模仿；而押韻句式，朗讀時(shí)需要一氣呵成，停頓下來翻譯會(huì)破壞文字的韻律感與美感。
  如果有必要，可以在讀完后，就個(gè)別單詞進(jìn)行解釋。在Dr. Seuss的作品里，有許多是為了押韻而造的生詞，單詞本身無任何意義，他的作品更無須翻譯。
  Q9哪些繪本該買原版，哪些繪本該買引進(jìn)版？
  A9：在擁有一定原版繪本量的前提下，有兩類繪本可以考慮購(gòu)買引進(jìn)版：一是非英語(yǔ)國(guó)家出版的原版，像日本、韓國(guó)、德國(guó)這些國(guó)家的作品；二是價(jià)格特別昂貴的原版，可以選擇購(gòu)買引進(jìn)版，同時(shí)搜尋原版的音頻和動(dòng)畫，在看完引進(jìn)版理解故事情節(jié)后，拷貝給孩子聽和看。其他繪本收原版還是引進(jìn)版，由父母視家庭藏書的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)靈活選擇。
  但需要特別指出的是，有兩類繪本只適合購(gòu)買原版：一是文字押韻類繪本，這類繪本經(jīng)翻譯后少了許多韻味，遠(yuǎn)不及原版讀起來暢快；二是文字游戲類繪本，以英語(yǔ)文字為載體擴(kuò)展的幽默故事，引進(jìn)版會(huì)比較晦澀。
  Q10看繪本是否要背下來？
  A10：繪本閱讀不以背誦為目的，孩子理解了故事情節(jié)、理解了語(yǔ)言與情境的對(duì)應(yīng)關(guān)系、知曉了當(dāng)這種情境再現(xiàn)時(shí)可使用的語(yǔ)言就可以了，跟讀、背誦都應(yīng)以孩子意愿為前提，不應(yīng)勉強(qiáng)，尊重孩子的興趣，才能長(zhǎng)久保持對(duì)英語(yǔ)的熱情。
  當(dāng)然，有些性格外向的孩子或處于模仿敏感期的孩子，會(huì)主動(dòng)跟讀、模仿和背誦，享受“我能讀”“我能說”的成就感，譬如想想，的句子喜歡說出來，的兒歌喜歡唱出來，這就另當(dāng)別論了。
  Q11孩子以前看書一晚上要讀五六本，現(xiàn)在閱讀量下降了，怎么辦？
  A11：孩子閱讀有階段性，不只看繪本，聽音頻也是如此。閱讀量下降明顯，通常媽媽要反思一下提供的資源，是不是資源太難使孩子產(chǎn)生了畏難情緒？還是所選資源沒跟上孩子興趣？還是太久沒更換資源？如果不存在以上問題，那就是周期性的閱讀低潮，不妨給孩子一點(diǎn)時(shí)間，自由放松一下心情。
  此外，不必刻意追求閱讀的“量”，“質(zhì)”更為重要，隨著讀物難度的上升、篇幅的加長(zhǎng)以及閱讀過程中交流討論的需要，閱讀量下降也在情理之中，高質(zhì)量地讀一兩本書遠(yuǎn)勝過低質(zhì)量讀五六本。
  Q12相同書名不同作者的版本，是否有一并收入的必要？
  A12：很多童話、民間故事都有多個(gè)版本，不同作者對(duì)故事內(nèi)容或多或少做了改編，表現(xiàn)手法有差異，結(jié)局也不盡相同，而不同插畫家的畫風(fēng)更是迥異。
  在我收入的諸多作品中，有不少同書名的原版、同書名的原版+引進(jìn)版，甚至?xí)煌适虑楣?jié)相似的原版，例如Henny Penny與Chicken Licken，Henny Penny的結(jié)局為動(dòng)物們均淪為狐貍的美餐，而在Chicken Licken中，危難時(shí)刻峰回路轉(zhuǎn)，動(dòng)物們逃回了家中，打算狠睡一覺壓驚，過后再去尋找國(guó)王，這樣的結(jié)局讓人如釋重負(fù)，而且文字表達(dá)各異，同時(shí)，閱讀時(shí)并無重復(fù)累贅之感，熟悉的劇情能帶給孩子安全感，不同的繪畫風(fēng)格也能帶給孩子不同的藝術(shù)美感，因此，可適當(dāng)有選擇性地收入。
  Q13孩子什么年齡適合開始精讀？
  A13：于0—6歲的孩子而言，精讀與泛讀是孩子自主選擇的結(jié)果，完全以興趣為前提，只有喜歡的書籍才可能精讀，所以不存在父母按照書目來劃分精讀、泛讀的必要性。
  4歲之前，鑒于重復(fù)期的存在，翻閱的書籍大都能精讀，少則十幾次，多則上百次，有些書籍甚至能喜歡長(zhǎng)達(dá)數(shù)年之久；而4歲之后，只有極少數(shù)特別喜歡的書籍才會(huì)反復(fù)閱讀。因此，0—4歲孩子閱讀習(xí)慣以精讀為主，所以在精讀基礎(chǔ)上父母可以根據(jù)孩子的興趣適當(dāng)擴(kuò)展，加大泛讀量，以擴(kuò)大知識(shí)廣度；4歲以后，孩子閱讀習(xí)慣將轉(zhuǎn)到以泛讀為主，不愿重復(fù)，這時(shí)候父母應(yīng)該在泛讀基礎(chǔ)上再根據(jù)孩子興趣及時(shí)推薦一部分經(jīng)典作品，適度增加精讀量，以提高知識(shí)深度。
  Q14對(duì)于4歲以上啟蒙的孩子，應(yīng)如何選擇書籍？
  A18：晚啟蒙的孩子，要?jiǎng)?wù)是讓孩子對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，選書時(shí)興趣放首位。一般來說，幽默搞笑類、懸念故事類作品會(huì)比較受歡迎。幽默類諸如Mo Willams的An Elephant and Piggie Book系列，Jez Alborough的Fix it Duck，Captain Duck，Hit the Ball Duck等，My Lucky Day，The Rat and the Tiger，Don’t Laugh，Joe！等，都很受孩子歡迎，連大人看了都要捧腹；懸念故事類諸如P. D. Eastman做插畫的A Fish Out of Water，Paul Galdone改編的The Turtle and the Monkey，The Monkey and the Crocodile，Janet Stevens的Tops & Bottoms等，都很吸引孩子。通過這些書發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)，再逐步擴(kuò)大閱讀的范圍。
  不少媽媽擔(dān)心，語(yǔ)言難度合適的書籍吸引力不夠，吸引力大的書籍難度又太高，其實(shí)，只要閱讀過程中及時(shí)進(jìn)行中文翻譯，就不必糾結(jié)于語(yǔ)言難度。有一次度假，我在給孩子念慶子的Don’t Laugh，Joe！時(shí)引來5個(gè)孩子圍觀，他們的年齡4—8歲不等，都還沒學(xué)過英語(yǔ)。兩本書文字都不少，念的時(shí)候一句英語(yǔ)一句中文，5個(gè)孩子卻聽得興致勃勃，意猶未盡。第二天閱讀時(shí)間還沒到，5個(gè)孩子就已經(jīng)在坐等了。所以說，可以借助翻譯的形式，弱化語(yǔ)言的難度，擴(kuò)大資源的可讀范圍。
  Q15孩子喜歡英語(yǔ)童謠，該如何從童謠進(jìn)入到繪本的閱讀？
  A15：不少媽媽有此困惑，孩子喜歡英語(yǔ)童謠，喜歡了很長(zhǎng)時(shí)間，能唱也愛跳，卻不知如何跨出閱讀的步。從聽/唱童謠到繪本閱讀，能在這中間起橋梁作用的讀物當(dāng)屬童謠書和帶有演唱版音頻的繪本。Iona Opie編著的My Very First Mother Goose，Usborne出版的Nursery Rhymes，這類帶CD的童謠書，能吸引孩子從關(guān)注歌曲的韻律到關(guān)注畫面；而帶有演唱版音頻的繪本（例如JY Books、Child’s Play的童謠洞洞書），則能利用歌曲美好的音韻和律動(dòng)，直接將孩子帶入閱讀的世界。
  Q16孩子能夠自主閱讀了，還需要親子閱讀嗎？
  A26：親子閱讀的目的，絕不僅僅是為了培養(yǎng)閱讀能力，親子陪伴、感受溫暖、交流心靈才是親子閱讀的根本，而孩子對(duì)父母陪伴的渴望，并不因具備了自主閱讀的能力而減少，明白了閱讀的初衷與定位，也就找到了這個(gè)問題的答案，只要孩子愿意，讀到孩子成年又何妨？