福州東方啟音為學(xué)員設(shè)置OT職能訓(xùn)練課程,以國際大數(shù)據(jù)后臺統(tǒng)計與分析為依據(jù),融合“線上+線下”模式,全面定位孩子的發(fā)展現(xiàn)狀與能力水平,提升孩子的神經(jīng)發(fā)展、感覺統(tǒng)合能力、日常生活能力、精細(xì)動作能力、書寫能力、聽覺學(xué)習(xí)能力及視覺學(xué)習(xí)能力。
授課機(jī)構(gòu): 福州東方啟音
上課地點: 臺江校區(qū), 詳情>>
開設(shè)班型:早班,晚班,周末班
福州東方啟音為學(xué)員設(shè)置OT職能訓(xùn)練課程,以國際大數(shù)據(jù)后臺統(tǒng)計與分析為依據(jù),融合“線上+線下”模式,全面定位孩子的發(fā)展現(xiàn)狀與能力水平,提升孩子的神經(jīng)發(fā)展、感覺統(tǒng)合能力、日常生活能力、精細(xì)動作能力、書寫能力、聽覺學(xué)習(xí)能力及視覺學(xué)習(xí)能力。
成長環(huán)境中孩子的學(xué)習(xí)、行為及專注力等方面的問題常常會困擾著家長,但在醫(yī)院又無法獲得解決。Dr.Jean Ayes在40多年前提出了“感覺統(tǒng)合”這個理論基礎(chǔ)。她指出在正常發(fā)展及高層次技巧發(fā)展之前必須基本的感覺系統(tǒng)發(fā)展良好,且在腦內(nèi)整合這些訊息。也就是說一個孩子要擁有正常的發(fā)展,良好的行為表現(xiàn)及優(yōu)異的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)能力的前提是他必須擁有良好的感覺統(tǒng)合能力。而這種以大腦神經(jīng)科學(xué)理論為基礎(chǔ)的感統(tǒng)干預(yù),也是職能訓(xùn)練最有力的基礎(chǔ)訓(xùn)練方法之一。
如果說大腦塑造理論的能力建構(gòu)可以讓孩子變得更好,那么良好的感覺統(tǒng)合能力就是孩子大腦優(yōu)勢能力建構(gòu)的最重要基礎(chǔ)。而目前,中國內(nèi)地大部分機(jī)構(gòu)只能基于體能訓(xùn)練去進(jìn)行感統(tǒng)干預(yù),真正有能力利用感統(tǒng)進(jìn)行職能訓(xùn)練的機(jī)構(gòu)少之又少。
為改善孩子在發(fā)展上,行為上及學(xué)習(xí)上的問題,擁有近30年對特殊兒童的職能訓(xùn)練臨床經(jīng)驗的東方啟音職能訓(xùn)練首席專家高博士,結(jié)合其在特殊教育研究所的教學(xué)經(jīng)驗和在美國修習(xí)的兒童教育心理學(xué)知識,自創(chuàng)了一套對0-12歲兒童的訓(xùn)練計劃——不同的孩子應(yīng)該根據(jù)他們先天不同的特質(zhì),來設(shè)計屬于他們個人的個別教育及訓(xùn)練計劃。這樣才能真正加大孩子現(xiàn)在的能力表現(xiàn)”,對于奠定往后他們成為一個快樂、自信、成功的優(yōu)秀成年人將打下良好的基礎(chǔ)。
常見問題之一:好動、活動量大、易分心
常見問題之二:膽小
常見問題之三:易怒、固執(zhí),情緒不穩(wěn)定
常見問題之四:左右邊常搞不清楚
常見問題之五:語言發(fā)展不良
常見問題之六:挑食、偏食
常見問題之七:不喜歡拼圖、剪紙游戲
常見問題之八:初級反射整合能力不佳(腦干成熟不足)
常見問題之九:學(xué)習(xí)新事物能力不佳
常見問題之十:發(fā)展性運動障礙
早產(chǎn)兒
胎齡小于37周,也就是259天的新生兒
注意力缺陷障礙
有不同程度的學(xué)習(xí)困難,自我控制能力弱,活動過多,注意力不集中,情緒不穩(wěn)定和行為異常等癥狀。
感覺統(tǒng)合失調(diào)
外部感覺刺激信號無法在兒童的大腦神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)行有效的組合,使機(jī)體不能和諧的運作。
腦癱
智力缺陷、癲癇、行為異常、精神障礙及視、聽覺、語言障礙等癥狀。
自閉癥譜系障礙
言語發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板等。
兒童發(fā)育遲緩
體格發(fā)育落后、運動發(fā)育落后、語言發(fā)育落后、智力發(fā)育落后、心理發(fā)展落后等。
每個孩子都可以藉由后天的訓(xùn)練來改善/提高其現(xiàn)在的表現(xiàn)。因為兒童可透過游戲去適應(yīng)環(huán)境并發(fā)展出應(yīng)該有的能力。游戲活動通常是職能訓(xùn)練課程的核心部分,職能訓(xùn)練師借由與游戲相關(guān)的理論的使用,評估及專業(yè)推理,最后擬定介入方案以促進(jìn)孩子在對學(xué)習(xí)的興致,較多肢體活動的參與,進(jìn)而加大孩子在動作,社會,認(rèn)知及自我照顧等技巧的發(fā)展。
發(fā)展背景
課程由美國南加州大學(xué)職能科學(xué)博士兼東方啟音OT課程首席專家高致娟博士帶領(lǐng)美國、中國臺灣及內(nèi)地專家自主研發(fā),擁有多項產(chǎn)權(quán)專利,被美國國際感覺統(tǒng)合協(xié)會、臺灣幼教及健康醫(yī)學(xué)發(fā)展協(xié)會、臺灣蒙特索利基金會等多個國際權(quán)威協(xié)會認(rèn)證,更有國內(nèi)知名科研院校浙江大學(xué)為OT評估做產(chǎn)品背書,在課程運營的30余年里,全面覆蓋海內(nèi)外一二三線城市,幫助近百萬家庭解決孩子的發(fā)展問題。
評估:八大能力測評+線下評估+專項評估(視覺認(rèn)知評估、兒童生活功能評估)
訓(xùn)練:動靜態(tài)課程綜合訓(xùn)練
家庭鞏固:《教學(xué)成果總評表》+《親子護(hù)照》+《家庭聯(lián)絡(luò)本》+家庭版教具
OT職能課程重點解決
提升孩子的神經(jīng)發(fā)展、感覺統(tǒng)合能力、日常生活能力、精細(xì)動作能力、書寫能力、聽覺學(xué)習(xí)能力及視覺學(xué)習(xí)能力
老師課上專業(yè)訓(xùn)練+指導(dǎo),家長課后耐心復(fù)訓(xùn)+鞏固、在保持孩子原有進(jìn)步的基礎(chǔ)上持續(xù)增加孩子的新技能,并讓家長參與其中
孩子能夠在所遇到的所有環(huán)境中發(fā)展并隨后使用這些所學(xué)技能,使其成為最成功的學(xué)習(xí)者,為孩子未來能力的養(yǎng)成奠定良好基礎(chǔ)
精準(zhǔn)化評估:
融合“線上+線下”模式
以八大能力線上測評(1份基本資料+1份問卷+視頻拍攝)為基礎(chǔ),結(jié)合線下一對一評估及視覺認(rèn)知評估,兒童生活功能評估等專項針對性評估,以國際大數(shù)據(jù)后臺統(tǒng)計與分析為依據(jù),融合“線上+線下”模式,全面定位孩子的發(fā)展現(xiàn)狀與能力水平。
個性化訓(xùn)練:
制定與之匹配的個別化訓(xùn)練方案
通過“線上+線下”雙重的專屬評估結(jié)果,將孩子發(fā)展問題的范圍最小化,直擊孩子發(fā)展痛點,確認(rèn)更完善的解決問題的目標(biāo)及周期,制定與之匹配的個別化訓(xùn)練方案。
差異化指導(dǎo):
教學(xué)成果可視化
基于個別化訓(xùn)練方案的目標(biāo),主課老師根據(jù)孩子每次課堂的表現(xiàn)情況填寫至《教學(xué)成果總評表》并反饋給家長,直觀清晰地讓家長了解孩子每節(jié)課的改變與進(jìn)步,并制定針對每個孩子實際情況的回家作業(yè)及指導(dǎo)意見。
針對性監(jiān)督:
評估+訓(xùn)練+家庭鞏固”——三步曲的教學(xué)理念
孩子入學(xué)首課專家/督導(dǎo)跟課指導(dǎo)幫助,中課專家/督導(dǎo)跟課給予建議,尾課專家/督導(dǎo)跟課確定下階目標(biāo),全面定位、跟蹤、指導(dǎo)教學(xué),及時了解孩子進(jìn)步情況,實現(xiàn)“評估+訓(xùn)練+家庭鞏固”—三步曲的教學(xué)理念。
持續(xù)性鞏固:
家校融合,實現(xiàn)雙倍教學(xué)效果
為學(xué)齡前兒童匹配專屬親子護(hù)照及家庭聯(lián)絡(luò)本,實時跟蹤記錄課程,讓家長緊跟孩子成長節(jié)奏,利用“家庭版教具”完成家庭作業(yè),通過家校融合實現(xiàn)雙倍教學(xué)效果。
綜合性解決:
“一次動態(tài)+一次靜態(tài)”課堂設(shè)計
動靜結(jié)合,雙向解決,連續(xù)刺激,雙倍療效。動態(tài)刺激打穩(wěn)地基,靜態(tài)刺激積累能力。通過“一次動態(tài)+一次靜態(tài)”的課堂設(shè)計,連續(xù)刺激孩子大腦突觸連接,確保連接質(zhì)量。
有效性提升:
助力課程價值發(fā)揮*實現(xiàn)效果
基于專業(yè)理論及課程設(shè)計的權(quán)威性,提供“雙向?qū)m棥钡脑u估分析、“科學(xué)精準(zhǔn)”的課程輸出、“及時高效”的落地追蹤、“專業(yè)完善”的課程督導(dǎo)等服務(wù),滿足解決兒童問題的需求,助力課程價值發(fā)揮*實現(xiàn)效果。