一：適應性訓練。讓兒童在天然環(huán)境和水平不同的膽怯情況下練習講話。例如，讓他先與友人，熟人說話，開端時對話的人少一些，而后逐漸增多，最后領導他與生疏人對話。老師可先獨自向他提問題，老師能順利回答時，要即時給予表揚;進而老師在課堂上向他發(fā)問，激勵他答復。這個步驟是讓兒童自己休會在各種情境中講話，但必需循序漸進漸進，逐漸加大難度，讓口吃兒童漸漸適應。
第二：對癥訓練。針對兒童口吃時伴有的某種不良反映，進行相應的練習。例如，兒童在口吃時有歪脖子或抬頭的弊病，就請求他站在鏡子看著本人正著脖子或者抬開端來談話，只有他能做到這點就給予表彰或嘉獎，通過屢次訓練使這種畸形的行動固下來。
第三：說話訓練。告知兒童說話要輕而慢，家長與老師與口吃兒童對話時立場要安靜，速度要慢，發(fā)音要明白籌備，讓他能逐字逐句地緩緩模擬并說出來。在兒童講話的進程中，不要打斷兒童講話，也不要在他身邊做任何動作跟表情，免得疏散他的留神力。有些口吃兒童是由于覺得某個字詞發(fā)音艱苦,四歲小孩口吃怎么辦,因而要有針對性地多訓練這些字詞的發(fā)音。
另外,有學者以為口吃兒童在練習時可以換一種語言習慣或語言情勢來講話。例如,以說方言為主的孩子可以改說一般話,也可以方言和普通話夾著講,意思固然一樣，但其發(fā)音和用詞不同了，往往能夠防止口吃，久之，他應用方言的口吃景象會逐步減少，直至消散。
第四：誦讀訓練?？诔詮谋硎旧蟻砜矗窃~與詞之間失掉了接洽。因此，可讓口吃兒童進行無別人在場的朗誦練習。一篇文章重復默讀，直到熟讀。這種方式有助于培育他們連貫，流利的說話才能。
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